小學語文有效教學策略初探

摘 要：新課標要求語文教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，注重發(fā)揮學生學習的主體性。

關(guān)鍵詞：小學語文；學生特征；情理結(jié)合

新課改背景下，老師的教學要在符合小學生認知規(guī)律的基礎上，設計行之有效的教學策略，全面促進學生發(fā)展。

一、優(yōu)化提問設計，符合學生特征

教師應善于設計有效問題，使其符合學生的認知規(guī)律并緊扣教材內(nèi)容，突出關(guān)鍵因素。首先，提問要具有目的性，任何一個問題的設計都應僅僅圍繞教學目標，為學生思考指明途徑，提高語文訓練的針對性，避免和減少盲目性與隨意性；其次，問題要具有可行性，其范圍和難度應適中，避免提出過于容易或過難的問題，以免阻礙學生思維的發(fā)展。例如，在教學《李時珍》這篇文章時，教師可以針對課文開頭的敘述提出問題，不但可以快速吸引學生的注意力，而且有助于加深學生對文章的認識，讓學生切實把握敘述順序；最后，提問應具有整體性，問題的設計應符合教學目標，考慮周全、分清主次，各個問題之間互為補充、互相聯(lián)系，能達到促使學生主動思考的目的。

二、注重聯(lián)系文本，做到情理結(jié)合

小學語文教材中精選的文章，都各具特色，或者運用華麗辭藻展現(xiàn)美景；或者借物比喻，呈現(xiàn)人物品質(zhì)，這都需要教師聯(lián)系文本特色，通過巧妙引導，實現(xiàn)情理結(jié)合，在不知不覺中對學生進行人文素養(yǎng)的滲透。例如，在教學《晏子使楚》時，其中有很多體現(xiàn)人物特點的句子，但是最具人本特色的是晏子的語言以及晏子與楚王的三次語言交鋒，逐層深入、環(huán)環(huán)相扣，將晏子的機敏和無畏展現(xiàn)得淋漓盡致。教師應在把握這一主線的基礎上，適當補充晏子的其他資料，使教師、學生、文本三者之間具有充足的時間展開對話和互動。由此可見，語文教學應聯(lián)系文本語言，帶領學生感悟語言的精妙，充分體悟文本語言的藝術(shù)特點。

三、溝通課堂內(nèi)外，整合教學資源

傳統(tǒng)教學活動存在很大的局限性，將目光局限于學校教學資源上，但卻忽視了家庭與社會的教育優(yōu)勢，將教學活動局限于學校課堂，阻礙學生思維的拓展和實踐技能的提高。課堂只是教學活動的陣地之一，面向社會才是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師要溝通課堂內(nèi)外，開展綜合實踐活動，例如，在學習《臺灣的蝴蝶谷》時，可以進行角色扮演，開展“小導游”游戲活動，提高學生實踐應用能力，做到學以致用。

總之，作為小學語文教師，應不斷加強研究，有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

戚春霞.小學語文教學中的創(chuàng)新問題及其策略［J］.成才之路，2009（29）.

（作者單位 吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)五家子村小學）

編輯 李建軍