簡約教學 有效課堂

摘 要：課堂上，問題的數量要盡量少，因為教師少問，學生就少答，就有更多時間去讀書、思考，學習的積極性、主動性才能得以體現，教學效率才會大大提高！

關鍵詞：教學內容；教學重點；編者意圖

去年我市提出“簡約課堂”的理念時，我正教育著一群剛剛從幼兒園上來的一年級的孩子。我沒有從事過低段的教學，沒有教學經驗，在摸索中前行。中國小學語文研究會會長崔巒指出：教師“簡簡單單教語文”“本本分分為學生”，學生“輕輕松松學語文”“扎扎實實求發展”。那么，該如何實現這一指導思想，讓閱讀教學真正達到簡約高效呢？結合教學實踐，我有如下一些認識：

一、教學內容要精當

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇教學內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發現那些真正能為學生所用、讓學生終身受益的“核心知識”，放棄一切與學生學習無關的東西，讓課堂更簡單。

1.結合年級特點，突出教學重點

課文題材、體裁不同，所處年段不同，教學內容的重點也就有所不同了。低段的重點是識字、寫字以及有感情地朗讀課文。為此在第一課時我會集中精力引導學生掌握生字的音、形；對生字進行擴詞和造句的練習；重點指導學生寫字。因為低段就是要牢牢打好寫字的基礎。第二課時主要是引導學生盡情地朗讀。

2.把握編者意圖，解讀文本有度

上海師范大學教授王榮生在關于《閱讀教學的路徑》的講座中特別強調：所謂閱讀方法就是幫助學生理解讀不懂的地方，凡是作者要表達的想法在他們的文章中都表達清楚了，閱讀教學只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補充意圖了。這番話告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問題。

特別是低段，由于學生認知水平的限制，如果教師對文本進行了過度解讀，并作為成人的理解、感受強加于學生，讓學生無所適從，致使本來活躍的課堂頓時冷場了，教學效果也就可想而知了。

二、課堂提問要精簡

閱讀課上，提問是必不可少的教學手段。好的提問能啟發學生思維，有效地調動學生學習的積極性，檢測學習活動的效果。教師要樹立以學生為本的教學觀，突出學生在教學過程中的主體地位，騰出更多時間，指導學生在讀書的實踐中學會讀書，提高閱讀能力，本本分分為學生！

1.盡量少問，會提主干問題

課堂上，問題的數量要盡量少，因為教師少問，學生就少答，就有更多時間去讀書、思考，學習的積極性、主動性才能得以體現，教學效率才會大大提高！如何做到減少提問呢？最好的做法是擴大每個問題的覆蓋面，給學生留有較大的思維空間，使學生在這個空間里可以讀書、思考、討論甚至辯論，這樣就避免了“滿堂問”。如：講《一株紫丁香》時，提出問題：

師：“讀了這首詩歌，你認為這是一群怎樣的小朋友？”

生：“尊敬老師的小朋友。”

生：“喜歡老師。”

生：“熱愛老師。”

師：“你是從哪兒看出來的？”

學生就從課文中找出了大量描寫小朋友們愛戴老師、體貼老師的詞句。

師：“為什么小朋友會這么愛戴老師呢？“

孩子們又結合平時的生活學習感受說出了許多理由。

我想這比一節一節地分析這首詩歌更有效果。

2.爭取不問，試用他法代替

課堂上，教師要堅決不提“是不是？”“對不對？”“喜歡嗎？”等選擇式問題，因為這類問題無需思考，毫無價值。也要避免去問“接下來寫了什么？”“他是怎么說的、怎么做的？”等思維含量少，價值不大的問題，這不利于培養學生的思維能力和表達能力。“以讀代問”這種方法在低年段也運用得比較多。直接指導學生分角色朗讀，讓學生在讀中理解、感悟。“重讀輕講”“重讀輕問”。我們通常的做法是：各組各請一名代表來讀，先是學生自己評價，而我的作用就是補充完善或糾正他們的評價；有時是評價的人又再讀一遍，看看自己會評價別人但是不是真的會讀。

接著我們會進行多種形式的賽讀，個人賽讀、小組賽讀、男女賽讀甚至師生賽讀。也通常會分角色朗讀。在賽讀中體現學生朗讀水平的梯度。先請弱一點的，隨后逐步請優秀的。這樣既滿足了個層次學生朗讀水平的需要，又在競爭中提升了他們的朗讀水平，從而也更能激發他們的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從實踐到理論、又從理論到實踐的任務。當然這其中有不少對比、模仿、提醒……在這個來來往往的過程中，孩子們慢慢就理解了文意。《稱贊》中小刺猬和小獾因相互贊美而讓彼此的友誼更加甜美；《小柳樹和小棗樹》中他們讀出了“要看到對方優點”“要寬容別人”等美好的情感。

當然，由于在起始階段，摸索過程加上教學水平的有限，有很多還是沒有做好。希望自己能在紛繁的工作生活中，能夠在自己的課堂中有一片簡約而不簡單的天空，在淡定中堅守好自己腳下的三尺講臺。

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區湖塘街道賓舍小學）

編輯 李建軍