提供多樣課堂 凸顯學生主體

摘 要：在教學過程中，教師要提供多樣化課堂，采用恰當的方式，調動學生的學習積極性，使學生逐漸成為課堂的主人。

關鍵詞：高中數學；多樣課堂；先學后教

多樣化課堂是相對于傳統單一灌輸式教學模式而言的，是新時期高效數學課堂構建的基礎。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，調動學生的學習欲望，使學生在輕松的環境中獲得健康全面的發展。

一、實施先學后教

先學后教是相對于傳統的先教后學而言的，該模式的教學恰恰符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學思想。因此，教師要更新教育教學觀念，有效地開展先學后教模式，使學生在自主學習的過程中找到自主學習的樂趣。

例如，在教學“等比數列的前n項和”時，我采取的是先學后教模式，主要考慮的是上節課學生已經學過等差數列前n項和的求法，對數列求和有了一定的了解，所以，在本節課的教學過程中，首先，針對學生明確本節課的教學目標，即：掌握等比數列前n項和公式以及推導過程，并能熟練應用。接著，引導學生開始自主學習，并將學習過程中遇到的問題反饋給我，之后，針對學生在推導過程中遇到的問題，比如，有學生忽略q=1的情況等等，我都會進行有針對性的講解，最后，為了確保課堂的高效性，我還設計了當堂練環節，目的是讓學生在應用知識解決問題的過程中體會成功自學帶來的喜悅。

二、組織啟發教學

啟發式教學在于調動學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力，使學生在解決問題的過程中養成自主學習的習慣。同時，也使學生在思考問題、解決問題的過程中獲得更大的發展空間。

例如，在教學“二項式定理”時，為了提高學生的探究能力，也為了調動學生的學習積極性，在導入課時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：①（a+b）3展開式有多少項？有幾項是同類項？②（a+b）4展開式有多少項？有幾項是同類項？有規律嗎？③（a+b）n展開并整理后，各項的項數、次數有什么規律？上述三個問題由特殊到一般，不僅符合學生的認知規律，而且對培養學生的探究能力起著非常重要的作用。而且從整個導入過程來看，教師設計的三個問題可以順利將學生引入本節課的學習當中，進而對提高課堂參與度和學生的學習效率起到非常重要的作用。

總之，在新課程背景下，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式，突出學生的主體地位，以為高效數學課堂的實現作出相應的貢獻。

（作者單位 重慶市綦江區打通中學）

編輯 李建軍