高職CAD/CAM技術項目化教材建設研究

摘要：項目化教材建設是項目化課程改革的重要環節。針對目前高職CAD/CAM技術課程教材建設存在的諸多問題，從教材編寫的原則、步驟、教學項目的選擇、內容與結構等方面展開闡述，對高職項目化教材的建設提出了建議，可為該課程的項目化教材開發提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職；教材建設；項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0125-02

項目化課程能將高職課程的職業性和教育性有機結合在一起，是高職教育課程改革的一個方向。它需要教師改革傳統的授課模式與內容，進行項目化情境設計。而建設作為保障課程實施重要載體的項目化教材成為保證項目化課程改革的重要環節。

一、高職CAD/CAM技術課程教材建設存在的問題

1.缺乏高職特色

高職教育應突出職業能力培養的特點，應以來源于實際工作的經驗和技術的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。[1]而現有的CAD/CAM技術教材對內容的排序相對程式化，雖然確定了凸顯職業教育特色和本質的課程內容，但仍按“學科體系”的架構對內容進行編排，將本來一體的工作過程按各建模命令的知識點加以割裂；且教材注重對各建模命令的詳細介紹，忽視對建模思想、技巧的培養。學生可能對各個命令非常熟悉，單個命令使用時沒有問題，但到實訓遇到綜合性的實例時往往不知如何下手。

2.教材案例陳舊

現有的CAD/CAM技術教材案例主要來自于老的相關教材或PTC公司的官方使用手冊，內容陳舊，不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新材料，不符合行業新規范、新標準，不符合高職教育“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要”的原則。CAD/CAM技術本身是一門實踐性強的課程，適合采用項目導向及案例式教學，案例載體的選擇非常關鍵。而現有教材的案例不僅陳舊且包含知識點也不多，與工程實際相差甚遠，學生提不起學習興趣，更談不上培養分析問題、解決問題的能力了。

3.教材形式單一

為適應現代化教學模式，各校紛紛引入了多種多樣的現代教育技術手段，如計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術，以多媒體教學課件為內容的幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術等。現有的高職教材仍采用單一的紙質教材，與應用現代化教學手段講課的要求不相符。而且紙質教材在軟件設計類課程教學中，在分析典型案例時對于復雜案例的具體步驟不容易敘述清楚。另外，實際的建模方法可能有多種，再從中選一種最優方法。而紙質教材限于篇幅只能采用一種方法，這樣就與實際工作不符，既不利于培養學生的工程思維，也無法實現基于探索和研究性學習，與高職教學模式的發展不相適應。

二、以項目導向教材的開發實踐

1.教材編寫的原則

本教材的建設目標是，按照高職教育理念對課程進行整體規劃和設計，用信息技術、產學合作及科研成果對教學內容和教學手段進行提高和完善，將CAD/CAM技術課程教材建設成為符合高職教育規律，具有科學性、先進性、實用性、體現本學科鮮明特色的精品教材。主要基于以下幾條編寫原則：[2，3]

（1）教材作為課程改革的主要載體，它既是教材又是學材，既是任務書又是指導書，為學生的學習和教師的引導提供參考。

（2）打破學科體系，以實際結構設計任務為驅動，按項目化安排教學內容。另外，在內容和形式上要有所突破，應編寫內容新、方法新和創意新的教材。

（3）所有案例直接來源于實際工程，或是對實際工程的提煉，所選定的項目必須能正確反映行業的新技術、新產品、新工藝和新設備。

（4）應依據課程改革要求和工作實際需求對相關知識點加以整合，使教學真正與工作過程相關聯。

（5）在項目實施過程中，需設計一些需要探究的問題，通過分析問題、解決問題和總結反思的方式提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生學習興趣。

（6）教材的形式具有多樣性和靈活性，紙質教材和教學視頻、多媒體課件等配套編制，通過多媒體技術可以將教學資源和設計經驗傳授給學生自學。

2.教材編寫的步驟

現以筆者主編的《Pro/E5.0典型產品設計實訓教程》為例，說明在編寫項目化教材的過程中采取的步驟、教學載體的選擇、教材編寫的體制格式等內容。

（1）邀請行業企業專家與參編教師一起座談，認真分析本專業就業崗位群需求，提煉出本課程所涉及的典型工作任務，并向行動、學習領域轉換，共同研討教材編寫思路。

（2）經行業企業專家與全體參編教師共同討論研究，按照教育規律、職業成長規律和認知學習規律對知識、技能排序，確定編寫大綱。

（3）教材編寫人員到企業一線調研，并對其進行提煉再加工使之符合教學規律，熟悉設計流程、掌握關鍵技能等。

（4）完成教材的編寫，邀請企業專家一起進行審稿，修改完畢后最終定稿。

3.教學項目的選擇

教學項目的選擇是編寫項目化教材的關鍵，必須經全體參編教師與行業企業專家反復討論、修改后才能確定。在選擇教學項目時，基本按照以下原則：[3-5]

（1）任何一個項目（如某一產品的設計），只要能促進學生職業能力的提高，激發學生的學習興趣，都可以作為教學項目。它不一定包括一個產品的完整設計過程，可能只是整個產品設計過程中的某一部分，其實對于初學者來說，小項目或針對某一建模命令練習的項目更符合學生認知規律。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現出它的教學價值。所以，在教材的編寫過程中，項目的選擇與順序的編排要與學生的知識基礎和職業能力的發展水平相適應。

（2）所選的教學項目必須具有一定的典型性，可以讓學生在完成工作任務后，不但使已有的知識和技能得到鞏固，而且能夠在此基礎上繼續獲得新的知識技能，并將其推廣于某類設計場合，乃至于解決過去從未遇到過的設計問題，從而激發學生進行探究式學習的欲望。

（3）所選的教學項目必須有完整的工作過程，有明確而具體的成果。職業能力鍛煉是項目設計的核心，基本技能訓練貫穿教材的始終，而基本建模命令根據崗位技能訓練安排，只需采用廣而不深、點到為止的方法。

（4）所選的教學項目必須與企業實際產品設計過程有直接的關系，但企業的真實項目并不等于教學項目，往往存在過于復雜或綜合性不足的問題，必須提煉再加工。因此，教學項目不一定都來自企業，有時采用虛擬項目反而能夠取得更好的效果。

（5）所選的教學項目最好具有開放性，即完成任務的程序和方法并不是唯一的，能引導學生從多個角度去思考問題，利用多種方法來解決同一個問題。在CAD/CAM技術課程的教學中，對于一個綜合性較強的案例，可由教師提出采用多種設計思路和方法供學生參考與選擇，也可由學生自行提出設計方案并付諸實施，力求用盡可能多的方法和建模命令，力求解決問題的方法和結果是多樣化的，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

4.教學項目的內容與結構

項目教學法是指學生在教師的指導下通過完成項目掌握教學計劃內的教學內容的教學活動。因此，教學項目是其教材的核心要素，是知識與技能的載體，對其進行選擇、設計與描述成為教材編寫中的重要環節。課程內容的組織應突出職業能力培養的特點，應以來源于實際工作的經驗和技術的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。同時，除了個別綜合性項目，每一個項目所包含的知識信息量不宜太大，以免造成教學組織以及學生學習的困難。[6]在本教材的編寫中，按照以下結構與思路展開：項目導入；知識準備；操作步驟；提高；項目小結；項目拓展；課后練習。

教學項目的選擇更加注重理論與設計實踐的有機結合，這是項目化教材開發的一個核心問題。為了解決這個問題，本教材采用了大量來源于生產的具有典型意義的工程實例作為載體，并配套課件來詳細說明在學習過程中所用建模命令，并借助有聲視頻來了解具體操作過程和和有關命令選項的使用。

三、編寫項目化教材的建議

高職項目導向教材應緊緊圍繞培養高素質技能型專門人才來編寫，需適應高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）任職要求，對學生職業能力培養和職業素養養成起支撐作用。本文認為在開發此類教材應注意以下幾點：

1.體現高職教育職業性的特點

將教材內容的組織模式由原來的學科課程模式經過科學處理成為工作任務模式。通過遵循學生職業能力培養的基本規律，以典型產品引領工作任務為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。其核心是做到教、學、做一體化，注重分析實際問題和解決實際問題的方法，注重能力培養。

2.適應高職人才培養模式的需要

除了增加職業內容等“硬”知識以外，還應把情感、態度、理想、價值等“軟”知識也納入高職課程關注的領域，促使培養出來的學生不只是一些具有專業能力的“工匠”，還是具有優秀的公共道德和職業道德、具有團隊協作精神、實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力的一個全面發展的高素質、高技能、創新型人才。[7]

3.結合“雙師型”教師隊伍的培養

高職教育的職業性決定了對教師素質的特殊要求。高職教育要求教師具備“雙師”素質，即既有較高的專業理論知識，又有較強的專業技術能力；既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練。與教學企業聯合開發教材，結合教材建設工作，教師參與企業的技術攻關和產品研發，開展科技服務。在產學研合作的實戰中，教師的理論與實踐、生產、科研與教學能力得到綜合訓練，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，從而實現“雙師素質”教師的培養。

四、結束語

編寫一本突出職業特色的CAD/CAM技術項目化教材，最關鍵的是教學載體。它既來源于工程實際，又要服務于教學，具有實際指導意義和實用性。需要與教學企業進一步加強合作，一方面提供更多的具有典型意義的工程案例，另一方面直接參與教材建設，最終編寫完成一套既適用于高職教學又適用于企業員工培訓的教材。

參考文獻：

[1]金捷，伍建國.高職機械類專業工學結合教材建設的探索與實踐[J].沙洲職業工學院學報，2012，15（1）：44-47.

[2]章金萍.基于人才培養模式創新的高職教材建設[J].職業技術教育，2010，31（26）：79-82.

[3]姚敏.淺談高職教材建設與課程改革[J].教育與職業，2009，

（8）：129-130.

[4]王建玉.以工作過程為導向的校本教材開發[J].江蘇技術師范學院學報，2010，16（4）：72-75.

[5]張建文，張先華.基于工作過程的模塊化教學改革實踐 [J].中國電力教育，2011，（1）：54-55.

[6]蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業，

2007，（6）：120-121.

[7]樊秀娣.我國高等職業教育的基本建設研究[D].上海：華東師范大學，2003.

（責任編輯：王祝萍）