作文教學(xué)的“隱形通道”

美國心理學(xué)家Reber，在1967年首次提出“隱性學(xué)習(xí)”的概念。他指出人能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式來完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，一種是“顯性學(xué)習(xí)”，另一種是“隱性學(xué)習(xí)”。近年來的研究表明：雖然隱性學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中是密不可分的，但在復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中，隱性學(xué)習(xí)起著重要的作用。

隱性學(xué)習(xí)的研究成果，為教育實(shí)踐開辟了一條新的探索途徑。作為小學(xué)語文老師，在作文教學(xué)中，我積極利用隱性學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)行初步的嘗試，已經(jīng)取得了一定的效果。

下面，把我的嘗試和大家分享一下。

一、隱藏寫作文的目的

隱性學(xué)習(xí)是一種不知不覺的學(xué)習(xí)。它不涉及有意識(shí)的假設(shè)檢驗(yàn)過程，而是作用于刺激的認(rèn)知加工的結(jié)果。據(jù)此，我在組織與作文教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，有意隱藏寫作文的目的。這樣對(duì)學(xué)生們來說，活動(dòng)本身才是目的。他們沒有任何心理和精神上的壓力，產(chǎn)生的體驗(yàn)自然是深刻的，寫出的作文自然是豐富多彩的。

我組織學(xué)生觀看校運(yùn)會(huì)。體育比賽精彩激烈，觀看的學(xué)生們精神振奮。比賽后，我請(qǐng)學(xué)生們寫《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的觀后感》。很多學(xué)生對(duì)比賽過程印象很深，寫起觀后感信手拈來，水到渠成。如果教師在觀看比賽活動(dòng)前告訴學(xué)生：大家要寫觀后感，寫觀后感要注意什么，那么他們就會(huì)帶著心理負(fù)擔(dān)去觀看體育比賽，直接影響他們觀看比賽的體驗(yàn)深度。學(xué)生體驗(yàn)越深，伴隨結(jié)果（作文）越出彩。

二、課外無意識(shí)地閱讀

英國的波蘭尼說：“我們所知道的多于我們所能告訴的。”“所知道的”相當(dāng)于隱性知識(shí)，“所能告訴的”則相當(dāng)于顯性知識(shí)。

例如，同一題目，甲同學(xué)寫出的作文新穎獨(dú)特，乙同學(xué)寫出的作文平淡如水。甲同學(xué)盡其所能，向乙同學(xué)講述怎樣寫好文章，但乙同學(xué)不可能憑此就寫出像甲同學(xué)那樣的佳作。原因是甲同學(xué)所知道的（作文的隱性知識(shí)），多于他所能告訴的（作文的顯性知識(shí)）。

甲同學(xué)作文的隱性知識(shí)從何而來？我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到課外閱讀能幫助學(xué)生積累厚實(shí)的作文隱性知識(shí)，從根本上提高他們的作文能力。但是我感覺到，目前小學(xué)生課外閱讀方式主要是顯性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，發(fā)揮著不可估量作用的隱形學(xué)習(xí)被大家忽視，甚至放棄。為此我堅(jiān)持學(xué)生課外閱讀走隱形學(xué)習(xí)的道路。

1.對(duì)學(xué)生不提出任何關(guān)于課外閱讀方面的要求：如摘抄、背誦、仿寫等，只要求他們每天至少讀課外書（有利于寫作方面的書籍）二十分鐘，這樣學(xué)生在沒有閱讀負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，天天接觸到作文方面的刺激，由此獲得的作文知識(shí)會(huì)記憶得更牢固。

2.要求學(xué)生同一內(nèi)容要反復(fù)地閱讀，而且每隔一段時(shí)間就重讀。學(xué)生在不知不覺中達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的能力。在課外閱讀中，學(xué)生通過隱形學(xué)習(xí)獲得的寫作能力，比通過顯性學(xué)習(xí)獲得的在運(yùn)用時(shí)更游刃有余。

三、指導(dǎo)“只可意會(huì)”的作文

心理學(xué)家貝雷（Berry）發(fā)現(xiàn)規(guī)則的顯著程度會(huì)影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)材料的規(guī)則明顯，適合外顯學(xué)習(xí)，反之內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果就更好。

把這一理論應(yīng)用到作文教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文的規(guī)則（寫作文的方法）顯著的應(yīng)用文（像實(shí)驗(yàn)報(bào)告、請(qǐng)假條、通知、信息等），我們采用外顯學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，效果會(huì)非常好；但是，像詩歌、散文、小說等寫作規(guī)律模糊復(fù)雜的文學(xué)作品，教師強(qiáng)加于學(xué)生條條框框，只會(huì)對(duì)學(xué)生寫作起干擾作用，只能寫出“千篇一律”的文章，失去生動(dòng)和靈性。對(duì)于這類不可教的作文，只有采用隱性學(xué)習(xí)的方式，才能提高教學(xué)效率。

比如指導(dǎo)學(xué)生寫散文，我給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，同一階段的訓(xùn)練保證一定的量，使該階段的訓(xùn)練產(chǎn)生實(shí)效。學(xué)生自動(dòng)地掌握散文“形散神不散”的復(fù)雜規(guī)律，這種“只可意會(huì)，不可言傳”的規(guī)則，學(xué)生只有通過長(zhǎng)期的、大量的實(shí)踐應(yīng)用，才能掌握。對(duì)于“只意會(huì)”的作文，教師采用隱形學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的寫作水平就會(huì)有質(zhì)的飛躍，效果自然顯著。