關于大學歷史教學改革的探索與實踐

摘 要：隨著社會經濟的迅猛發展，傳統的教學模式無法滿足現代教學的需要，教學模式不斷改革創新，教學模式的改革必須與時俱進，根據教學目標確立科學合理的教學模式。大學歷史的改革應順應時代發展的洪流，實行“教學”相結合，讓擁有豐富文化底蘊的歷史學突破傳統的教學模式，不必因跟不上時代的發展而埋沒在以經濟為主導的社會里。本文簡述了大學歷史教學改革的必要性，改革的主要內容以及在改革的主要方法。

關鍵詞：大學歷史 改革 必要性 主要內容 主要方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0014-02

大學的教學不同于初中高中的教學，大學是校園與社會接軌的地方，對于大學生的意義有所不同，大學生活是學生進入社會的準備時期，為了能在社會立足，大學生必須在學校做好充分準備，因此，大學歷史教學的改革相當重要。

1 大學歷史教學改革的必要性

社會經濟的不斷發展，使傳統的歷史教學模式過于落后，大學生的歷史教學不同于高中生，大學教學相對于高中較為開放，傳統的教學模式封閉了大學生的思維，在教學方式上主要是死記硬背，教學內容僅限于教材內容，很難拓展大學生的知識面和視野。同時，傳統的教學模式以教師為主導，忽略了學生的主體性，以老師為主動，以學生為被動，學生在學習過程中是一個被動接受知識的過程，而不是主動尋求知識的過程。此外，傳統的教學模式對學生的評價過于單一，主要以考試的形式對學生進行測評，典型的應試教育、應試學習，難以培養學生對學習的積極主動性，學生對于歷史知識的了解，僅僅知道歷史教材中的重點，比如歷史上重大事件的時間，沒有對歷史事件本身進行剖析，沒有真正掌握歷史學知識，因此，對大學歷史教學的改革是十分必要的。

2 大學歷史教學改革的主要內容

在新課程改革的形勢下，大學歷史教學模式不斷改革創新，分級教學模式在大學歷史教學中進行了實施，對于不同層次的歷史班級，其教學大綱、教學方法、教學內容等有所不同，新形勢下大學歷史教學改革的核心是建設教學內容和課程體系。

2.1 教學大綱的修訂

大學歷史教學大綱的修訂，應重視基礎理論的教學，尤其是對重點內容的理解，提高學生對歷史知識的應用能力，讓大學歷史教學大綱能夠適應歷史教學在新形勢下的轉變，滿足現代化教學模式的需要。

2.2 對教學內容進行調整

根據修訂后的歷史教學大綱，為不同的分級層次制定不同的教學計劃，對歷史教學的內容進行適當調整，比如有些學生的歷史基礎知識較好，教師在教學時可對教學內容進行適當加深，可適當增加相關的歷史考察、歷史討論等內容，適當提升教學進度，拓展學生的知識面、增強學生的分析能力，奠定學生后續專業課的基礎。

2.3 制定培養后續精英的計劃

在進行大學歷史教學時，可制定培養后續精英的計劃，針對歷史基礎較好的學生或對歷史有濃厚興趣的學生，開設歷史學培訓班，連續幾個學期培養學生的歷史素質。

2.4 對教學方法進行改革

在對教學方法進行改革時，應注重學生對學習歷史學知識的自覺性和積極性，讓學生主動尋求知識，自覺探索歷史知識的奧秘，為學生創造一個能夠積極參與討論歷史知識的條件，讓學生發散自身的個性思維，主動思考、探究。教師在教學過程中應實行多樣化的教學方法，比如在課堂講授時可以進行啟發式提問，讓學生自由討論與教學內容相關的知識，提高學生對學習的積極性，而且教師與學生進行互相討論，改變原本歷史課程死氣沉沉的氛圍，形成活躍的課堂氛圍。

3 大學歷史教學改革的主要方法

3.1 制定教學改革政策

為了培養創新型人才，應制定合理的教學改革政策，營造良好的環境，根據社會的需要，在對教師進行評估考核時，應注重對本科教學的考核，鼓勵教師對教學方法和教學內容等進行改革創新。

3.2 培養學生的實踐能力

基于目前的社會環境，培養學生的實踐能力比書本知識更加重要，是新形勢下教學改革的一項重要內容。知識的實用性在當今社會占據了主導地位，歷史教學的改革創新必須根據實際情況，增強其實用性，可側重對“師范類人才”的培養，教師在教授學生專業知識的同時，應注重培養大學生的師范技能，在培養學生的師范技能、增強大學生的實踐能力時，有以下幾個步驟：（1）在對歷史學學生的師范技能進行培養時，為了加深學生對歷史學知識的印象，可帶領學生參觀歷史名勝古跡，對歷史遺跡進行實地考察，既能豐富學生的課外知識，讓學生對所學相關知識的理解更加深刻，又能增強學生對社會的適應能力；（2）教師可帶領學生到其他學校進行調研，變換學生的教學環境，讓學生體會不同的教學內容和不同的教學方式，讓他們與其他學校的學生進行交流，拓展大學生的知識面，開闊大學生的視野，激發大學生的競爭意識和求知欲；（3）對大學生的試講過程進行拍攝，讓大學生自己找出自己在試講過程中存在的不足和自身優勢，可讓學生之間互相討論，互相指出自己未發現的優勢與不足，讓大學生對自身的了解更加深入，借鑒適合自己的方法，提高自己的授課技能；（4）“教育實習”這一環節是培養歷史學學生師范技能最重要的實踐環節，讓學生在正式從事教學工作之前體驗作為一名教師應具備的專業技能和職業素質，培養學生適應工作的能力，提高學生的實踐能力，讓學生掌握授課的方式和技巧。由于目前中學教學實行了改革創新，大學生在教育實習過程中需根據新形勢下的教學模式進行教學實習，把握教學四要素，即建立學生對學習的信心、為學生樹立模仿榜樣、適應教學思維的變化、立足社會實際，關心時事；（5）指導學生撰寫畢業論文或者學年論文，讓學生了解撰寫學術論文的基本流程，包括選題、格式、思想、內容等各個方面，讓學生將所學知識在實際中運用，對學生構建自身思想體系的能力進行培養。

3.3 “教”與“學”同時改革

在進行大學歷史教學改革時，應考慮兩個方面，即“教”和“學”。傳統的教學模式以應試教育為主，對學生的學習習慣、學習模式和學習目標等造成了一定的影響，因此，在新形勢下對大學歷史教學的改革，不僅要注重“教”的改革，還應重視“學”的改革，為了讓大學生正確尋找自己新的學習目標，讓學生擁有學習的動力，教師應對其進行引導，在改變教學模式的同時，應讓學生改變傳統的學習方式，讓學生明白自己要學習的是什么、應該怎么去學習，主動地接觸自己需要學習的知識。

3.4 重視教學溝通

（1）教師在進行歷史教學時，應重視溝通，可在教學過程中根據歷史教學大綱的內容適當調節公選課，適當增加教學內容，比如歷史傳奇、人物傳記、奇聞軼事等等，激發學生學習歷史課程的興趣，降低學生學習歷史知識的難度，提高學生對歷史學知識的熱情，讓學生更容易吸收教師所講內容。

（2）教師在進行歷史教學時，可根據課程內容，為學生講述近幾年或者是當下發生的時事，讓學生了解最新的時事變化，增長學生的課外知識，讓學生雖然身在學校卻能與外界緊密聯系，比如在講授有關經濟的章節時，可跟進時代步伐，講述2008年和2009年的金融危機、世界經濟的變化，或者講述最新的時事，2014年懷登對中國匯率問題的態度、利率的指引對全球金融體系的影響等等，可適當讓學生發表自己的看法，引導學生與所學內容相結合；當講述的內容與世界政治相關時，可簡述朝鮮核危機、斯里蘭卡“反恐”、阿富汗戰爭等等。

（3）教師在進行歷史學知識教學時，可結合其他專業的知識內容一起講解，將不同專業的知識相連接，比如在講授與政治斗爭有關的內容時，可適當加入心理學中人與社會群體的心理變化規律等內容，在講授社會變遷的規律時，可與“達爾文主義”相結合，既豐富了學生的知識，也能增強學生對所學知識的記憶，便于學生理解教材內容。

（4）教師在授課時除了要考慮學生的特點之外，還應結合自身特點，充分發揮自身優勢，比如性格比較穩重的教師，在教學時可對教材內容進行細化講解；比較幽默的教師，可用詼諧的語言進行教學，緩解課堂氣氛等等，提高教學效率和教學質量，讓學生對歷史學知識感興趣。

3.5 改變教學觀念

教師應改變教學觀念，樹立正確的教育理念，將“以講授知識為主”的教學方式轉變為“重視培養學生的思想素質、智力潛能、思維能力”的教學方式，堅持以人為本，教師在進行歷史教學的過程中，不僅要為學生教授教材中必須掌握的知識，也要提高學生的自主學習能力、激發學生的思維，在學生記住歷史人物、歷史事件發生的時間和地點、歷史事件的發展的同時，讓學生養成良好的學習習慣，開發學生的潛能，養成良好的個性，形成健全的人格。

3.6 建設具有創新意識的教師隊伍

雖然學生是學習的主體，但教師在教學過程中也擔任著相當重要的角色，教師只有具備創新意識和創新能力，才能對學生的創新意識和創新能力進行培養，只有站在學術的前沿，才能帶領學生走到學科的前沿。教師應以本科教學為中心，對本科教學進行研究。為了讓教師對教育理念的新成果能夠充分了解，學校可對教師進行系統培訓，鼓勵教師對教學方法進行創新，對學科知識進行鉆研。

3.7 將“重教學結果”轉變為“重教學過程”

傳統的教學模式最明顯的教學弊端，就是“重視教學結果，輕視教學過程”，它讓學生對歷史學知識死記硬背，讓學生只懂得應試，不懂得思考，不懂得創新，不懂得探索，因此，在進行大學歷史教學改革時，應認識到教學過程的重要性，激發學生的學習興趣，對學生的思維進行訓練，讓學生不僅學到了知識，還提升了自身的思維能力。

3.8 對考核方式進行改革

為了使大學歷史教學改革取得較好的效果，除了要改革教學模式，考核方式也應進行相對應的改革，對大學歷史學科的考核，不能只注重學生對教材內容的掌握，應重視學生自主學習的能力、分析問題和獨立思考問題的能力，增強對學生綜合能力的考察，考核時應摒棄過去以“標準”答案判斷學生能力的方式，應讓學生發表自己對歷史人物和歷史事件的見解，只要學生的評價有理有據便可，讓學生的思維能力得到提高，達到大學歷史教學改革的目標。

4 結語

總而言之，大學歷史教學改革要注重“教”和“學”兩個方面，既要重視教師對教學方式的改革，也要重視學生對學習的態度、學習習慣等方面的改革，讓學生養成自覺學習的習慣，培養學生的創新意識，激發學生的個性思維，讓歷史教學方式與時俱進，提高歷史教學的效果和質量，讓歷史教學的改革取得顯著效果。

參考文獻

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