以技能大賽為契機，推進《電氣控制與PLC》課程改革

摘 要：本文主要闡述了如何充分利用職業學校技能大賽的橋梁與紐帶作用，推進《電氣控制與PLC》課程的教學內容、教學方法與手段、評價體系等方面的課程改革。

關鍵詞：技能大賽 《電氣控制與PLC》 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0019-02

近年來，隨著各地職業院校如火如荼地展開技能大賽，技能大賽已成為檢閱改革成果的重要手段之一，它正促進和推動著高職院校的課程改革。我校在課程教學改革過程中大力借助技能大賽這股東風，對教學內容進行優化更新，改革具體的教學方法和教學手段、完善多元化的評價體系。

1 重組教學內容、優化校本教材

雖然我校已組織專家、教師編寫并完成了以項目化為主體的《電氣控制與PLC》課程的校本教材，但教材在使用的過程中也發現了不少問題。例如：部分教學項目缺乏針對性、適用性、創新性；有些教學內容單純了為了項目而項目，知識點的邏輯性、系統性被打破；教學項目和企業的生產實際不貼近等問題。而技能大賽比賽項目的設置就顯得非常實際而科學，不但能夠跟得上時代得變化，而且更加聯系實際，能夠把課程所學集中、系統地呈現，具有鮮明的導向性[1]，且試題是以工作任務為導向，貼近企業生產實際。“以工作任務為導向，貼近企業生產實際”這一特點也是課程改革的基本要求，即項目設置與企業生產實際相結合、課程內容的組織必須貼近生產實際順序、課程內容要以工作任務為核心[1]。為此，我校廣大教師通過借鑒機電一體化技能大賽項目設置的經驗，對《電氣控制與PLC》課程的校本教材進行優化創新，具體校本教材的目錄見表1。

2 創新教學方法

眾所周知“教學有法、但無定法、貴在得法”，好的教學方法在教學過程中能夠起到事半功倍的效果。通過對機電一體化設備組裝與調試技能大賽的項目設置、命題方式以及問題解決的過程與考核方式進行深入的分析研究后發現：一是大賽試題都是以工作任務書的形式命題的；二是試題涉及的項目一般技術含量較高，學生按照任務書的要求要想很好地解決問題，不但需要他們將專業理論知識、操作技能與創新能力有機融合，而且需要團隊的有效溝通與通力合作[2]。我校老師深受大賽啟發，改革創新教學方法，在課程的教學實施過程中則采用了以項目教學法為主，以任務驅動法、現場教學法、競賽模擬法等行動導向模式下為補充的的各種先進教學方法。下面以電動門自動開關及其PLC控制這一項目為例，詳細介紹以項目教學法為主，任務驅動法、現場教學法為補充的教學的具體組織與實施過程。

（1）情境引入—確定任務（教師布置任務），教師播放自動伸縮門控制的視頻，教師引導學生從實際工作中總結歸納出自動伸縮門的電氣控制規律，考慮如何在電路上實現這些功能，進而讓學生明確本項目的任務。

（2）分析任務—制定計劃（學生分析/教師指導）。在明確任務之后，學生對自動伸縮門的控制要求進行分析討論、編寫學習計劃，最后教師幫助學生出謀劃策梳理思路確定學習計劃。

（3）知識鏈接（教師講授新知識）。教師通過動畫演示，采取由淺入深，層層推進的教學方法講解工作原理，即：由電動機正轉→電動機反轉→接觸器互鎖正反轉→按鈕互鎖正反轉→雙重連鎖正反轉。對PLC編程部分的講解除了采取淺入深，層層推進的教學方法外，還有采用現場教學的方法，使學生對程序有直觀的了解。

（4）實施任務-完成計劃（以學生為主）。將學生分成小組，學生根據具體的任務書獨立或合作完成本情境的指令學習、程序設計、元器件選擇、控制線路連接及整體調試檢驗等學習性工作任務。期間，采取教師巡回指導和小組相互學習相結合的學習方法，教師根據學生的工作情況進行單獨指導、重點指導和整體指導。

（5）任務考核（師生合作）。以過程考核為主，采用自我評價、組內互評和教師評價相結合的方式。通過建立獎評機制，充分調動了學生積極性，提高了依據行業標準評價產品的職業素養，而且使學生在評價過程中對自我操作能力有了清楚認識。

3 重視考核，開展多元化的評價體系

通過對我校畢業生的跟蹤調查發現，凡是曾在技能大賽中獲獎的選手畢業后大都受到企業的青睞且在企業發展較好，而其他的畢業生的發展狀況普遍不如參賽選手；分析其中的原因不難發現我校的考核評價體系存在一定的問題。我校的現行考試體系學期期末總成績是按照3∶3∶4計分的，即學生的期末總成績=平時學表現×30%+期中考試×30%+期末成績×40%。這種考試體系主要采用考卷考核，并不能完整的很好地反映學生對知識和技能的掌握情況。職業教育課程評價考核應該以提高學生的技能為導向，應該具有社會性、適切性、情境性、形成性和多元性等特點[3]。而以技術標準和職業素質為基礎的技能大賽的評價體系就具備這樣的特點，例如2009年全國機電設備組裝與調試競賽試題[4]是要求選手按要求完成××生產設備生產部件時的零件加工、零件檢測和零件組裝等三道工序，試題所涉及的技術的操作過程更是與在真實環境中高度相似，考核方式是按職業崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進行評定，并按組裝及繪圖和控制功能及調試兩個工作任務中的各知識與技能評價點指定評分細則。通過借鑒技能競賽的考核評價體系，對《電氣控制與PLC》評價體系進行改革，使之和電氣行業的職場崗位要求的相關標準趨于一致，將會使課程評價體系更加合理，更能促使職業教育課程改革的發展。

4 結語

本文以機電一體化設備組裝與調試項目為例，闡述了技能大賽的開展對促進和推動高職院校的課程改革的重要作用。目前，高職院校的課程改革還存在著很多的問題，在探索和解決這些問題的道路上，應擴大技能大賽的影響力，充分利用技能大賽的引領和推動作用，促進高職院校的教育教學改革。

參考文獻

[1] 何延輝.技能大賽促進教學質量與提高學生就業能力的研究[J].科技視界，2012（28）：6.

[2] 郭靖.關于職業院校技能競賽與技能教學質量關系的研究[J].新課程，2010（10）：70-71.

[3] 郝德勇.職業技能競賽及其對教學改革的意義與實踐研究[J].教育教學論壇，2011（11）：211.

[4] 王金娟，周建清.機電設備組裝與調試技能訓練[M].機械工業出版社，2010.