開放大學教學模式與教學評估督導改革探討

摘 要：以學歷和非學歷教育中能力培養為切入點，探討開放大學基于網絡環境下的“立體化”教學模式概念、意義和實施策略；同時，圍繞新的教學模式，提出開放大學教學評估督導改革的幾點構想。

關鍵詞：開放大學 立體化教學模式 教學評估督導

中圖分類號：G727 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0033-02

開放大學肩負學歷教育和非學歷繼續教育雙重教育任務，二者相互支持、相互依存。開放大學的戰略任務和目標，要求開放大學的教學必須以能力為中心，提高教學質量。本文從教學質量以能力為中心，探討開放大學教學模式的改革，提出基于網絡環境下的“立體化”教學模式概念、意義和實施策略。同時探討新的教學模式下，開放大學教學評估督導改革的幾點構想。

1 基于網絡環境下開放大學“立體化”教學模式

1.1 對教學模式的理解

教學模式是人才培養模式的集中體現。不同的教學模式會出現不同的教學效果，教學效果反映掌握知識、能力和態度水平的人才質量，其中能力包含工作能力、人際溝通能力和適應社會能力等。國際社會科技不斷進步，特別是我國文化、科技、生產正處在高度發展期，人們生活水平不斷提高大好形勢下，為適應社會發展，人們需要廣泛涉獵各種高質量優質的科技文化知識，不斷充實自己，加強自身修養，適應社會需要。為適應當代社會需求，現代高等教育的任務除了向學生傳授廣泛的學科知識外，更重要的是提高能力，即教學質量主要應該是能力，能力保證學員在實際的社會和企業背景環境下的團隊工作中發揮重要作用。

長期以來，只重視知識的傳授、輕能力培養，課程教學與實踐脫離的傳統教學模式，只能是“高分低能”或“虛分無能”的結果。因此，圍繞著高等教育以提高能力為中心的人才培養模式改革，是實現教育目標的重中之重。現在的高等職業教育推行的課程教學與實踐相結合、技能培訓與考證相結合以及頂崗實習、校企聯合開展的訂單式培養等，都是為了提高學生動手能力所進行的教育模式改革；CDIO工程教育理念、“案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、行為導向教學法”等都是以提高能力為目的的行之有效的教學模式，它們共同特點是通過一個與實際應用相關的事件（案例、項目、任務、行為等）的組織活動，將課程內容知識和實際應用有機結合，學生作為事件的實施者，在事件的組織活動中完成課程學習，簡稱為“做中學”。“做中學”教學模式改革一方面可培養學生獨立思考、自主學習積極性，同時提高分析問題和解決問題的能力以及合作協調能力。

1.2 基于網絡環境下開放大學“立體化”教學模式概念

“立體化”教學模式是指構建課程與課程之間、課程與實際應用之間、跨專業之間相互關聯的“立體化”的教學模式。任課教師在講解課程內容過程中，通過講解專業課程之間相互關聯關系、課程內容在實際生產或解決實際問題中的應用及跨專業間相互關聯的知識，“關聯”的目的是了解和掌握知識在實踐中的應用，即學員通過相互關聯“立體化”學習，不僅可掌握課程知識，更重要的是掌握知識的應用。

這里，基于網絡環境下“立體化”教學資源是指運用信息化網絡技術，通過資源共享、創建知識點、鏈接方法將課程與課程之間、課程與實際應用之間、跨專業之間相互關聯知識相互鏈接，形成“立體化”的網絡教學資源。授課教師和學員可用“立體化”的網絡教學資源進行“立體化”的教與學。

基于網絡環境下開放大學“立體化”教學模式是指開放大學授課教師利用“立體化”網上教學資源，將課程教學與生產實際、行業資格和企業技能培訓、案例教學相結合，形成現代遠程教育的“立體化”教學的教學模式。

1.3 “立體化”教學模式的實施策略

1.3.1 改革課程體系、結構與內容

改變偏重科學知識、輕視實踐訓練，偏重專業知識傳授、輕視綜合素質與能力培養，偏重專業教育，輕視人文、經濟、環保作用的傳統培養模式，構建新的課程體系。調整專業教學計劃（規劃）結構和內容。傳統教學計劃結構包含公共基礎課、專業課、集中實踐性環節等，集中實踐性環節多數是實習和虛擬的課程設計和畢業論文（設計）。教學計劃結構中應增加非學歷教育課程（如行業資格考證、企業技能考證等培訓課程）模塊；在課程上應增加專業拓寬知識、實踐課程、學科交叉課程；實踐性環節增加案例（項目、實際應用等）教學實踐活動內容；專業課程教材結構體系采用模塊化（基礎知識模塊和實際應用模塊）設計編寫；適應“立體化”教學模式的形成。

1.3.2 創建“立體化”網絡教學資源

運用信息化網絡技術，通過資源共享、創建知識點，通過鏈接方法將課程、成熟的案例（項目）、行業資格和企業文化技能考證課程、實際產品生產過程實例、跨專業之間相互關聯知識等網絡教學資源相互鏈接，構建“立體化”網上教學資源。成熟的案例（項目）和實際產品生產過程實例等內容可作為專業教學過程中共用網上資源，供各專業課教師教學使用。

1.3.3 改革評價教師的方法，提高教學水平

樹立“以學生為中心”的新觀念，引導學生“主動學習”，制定以提高學員“能力”為導向課程教學和導學方案。制定評估教師工作質量的新標準與分配制度；教師需經常參加社會實踐，去行業、企業鍛煉，注重青年骨干教師培養，提高實踐能力；轉變教學理念，提高行業資格和企業技能等相關證書的非學歷培訓教學能力；聘請有實際工程經驗的工程師來校教學和指導。

1.3.4 加強與支持聯盟合作

依托各種社會力量支持和參與，不斷提升辦學能力和水平。在教育部等上級教育主管部門的協調支持下，成立相關支持聯盟。與高校合作建立大學支持聯盟、與行業協會合作建立行業支持聯盟、與大型企業合作建立企業支持聯盟、與城市建立城市支持聯盟。為不同學習主體提供不同層次、不同形式和不同類型的高質量教育服務，滿足學習主體在職、在校、在家，以及隨時隨地的學習需求。

1.3.5 拓展網絡平臺功能，提供終身服務

增加畢業生畢業后后續跟蹤服務。在現有的在線學習平臺上，創建一個后續跟蹤服務模塊。該模塊主要為畢業生提供在工作中的問題和經驗互動平臺，為畢業學員提供后續跟蹤服務。另外也可上傳實際生產或工作中的成功案例或項目資源，供教師和在籍學員及時了解、學習新的科技發展和應用內容。

1.4 “立體化”教學模式特點及改革的意義

一方面，“立體化”教學模式突出“關聯”特點。“關聯”包含：課程之間的關聯，了解本課程知識點需要哪些其它課程知識做基礎及知識點在后續課程的應用；課程與實際應用（實際產品生產、案例、項目等實際應用）關聯，掌握課程知識在實際中的應用；課程與行業資格和企業技能考證關聯，指導學員考證；跨專業關聯，提高學員綜合（復合）應用能力。特別是非學歷培訓學員，在學習培訓課程過程中，容易復習相關專業課程知識。另一方面，“立體化”教學模式有利于學生自主學習，學生在了解和掌握“立體化”的學習方法后，充分運用“立體化”網上教學資源自主學習。最后就是有了網絡環境下“立體化”教學資源，就有了相關實際應用的各種教學實例，“立體化”教學模式在教學過程中便于實施。

構建“立體化”教學模式的意義在于：一是提高學員實際應用“能力”，提高教學質量。通過“立體化”教學模式下立體化的“教與學”，特別是“立體化”網絡教學資源，有利于學員了解和掌握“立體化”的學習方法。不僅可提高綜合知識能力，更重要的是培養和提高學員綜合分析問題和解決問題的能力，培養實際工作中合作協調能力，培養適應社會的能力。二是提高教師課程教學和非學歷培訓教學水平，保證教學質量，促進和推動承擔非學歷教育任務。三是學歷教育與非學歷教育相互支持、相互依存，有利于開放大學的戰略任務和戰略目標實現，促進終身教育體系構建和全民學習的學習型社會的形成。四是充分利用現代信息技術探索科技與教育的深度融合，促進教育信息化，引領教育現代化，促進教育改革創新，提高辦學質量。

2 新任務、新模式下開放大學教學評估督導改革構想

2.1 明確教學評估督導標準內容，強化教學模式實施

以往，電大遠程教育課程建設及教學評價基本依據是“廣播電視大學課程標準”。課程標準從課程總體設計、教學內容、教學設計、教學資源、教學條件、教學過程與教學效果等七方面對課程建設、課程教學實施與課程評價提出了明確要求，提出一級、二級指標和相關的標準內容。但從標準內容上來看，對一級、二級指標只是提出宏觀上的要求，如“在課程教學模式探索和學習模式引導方面有創新；突出應用技術和實踐能力的培養；適應社會發展和經濟建設需要；應用性、區域性與專業性之間的關系處理得當，本課程與相關課程的關系處理得當”、“教學資源一體化設計方案科學合理，有新意；教學資源一體化設計體現優化配置和合理利用信息技術、教育技術的成果和手段；采用多種測評方法和手段進行考核”等。在教學評估督導檢查過程中，由于標準內容不明確，電大系統各校的教學落實情況各不相同，沒有一個參照物，最終教學效果究竟如何很難評估確定，教學質量無法保障。

開放大學的督導，應在繼承電大分級督導經驗基礎上，按照新的教學模式，改革教學評價指標體系，制定具體實施標準。例如：按照基于網絡環境下開放大學“立體化”教學模式，制定上述相關的宏觀指標的具體標準內容，教學評估督導按照具體實施標準和要求檢查監控，不僅便于教學評估督導，同時可強化教學模式實施，確保教學質量。因此，按照開放大學任務和戰略目標，確定總體質量標準，選擇合適的教學模式，制定教學評價具體指標，明確課程教學評估督導內容，以確保教學督導工作的有效性。

2.2 強化教師督導，保障教學質量

教學質量與多種因素有關，除了教學硬件、教學資源、教學模式等因素外，更重要的是教師。教師的知識水平、教學經驗、教學理念、責任心會直接影響教學質量。普通高校教學督導工作重點在教師上，但電大教學評估督導按照“廣播電視大學開放教育教學評估督導工作規范”，工作重點是開放教育教學過程各環節的組織、管理、落實等情況及效果。

開放大學的新任務、新模式，對教師工作督導非常重要。教師督導主要工作是督導檢查教師教學理念、教學模式（教學方法）的應用、承擔非學歷教育任務的教學能力及教學工作責任心。由于電大教師長期做學歷教育，習慣傳統教學模式，所以通過教學督導，轉變教師教學理念、教學方法、提高非學歷教育教學能力，對保證教學質量，實現開放大學教育任務和目標非常重要。

2.3 改革考核方式，突出能力培養

電大教育任務主要是學歷教育，和普通高校一樣，學生的考核方式多為期末考試，這樣的考核方式已不適應開放教育任務和目標要求。擬增加項目報告、設計評估等形式，讓學生通過自評、互評等方式改變學習和生活態度，并逐步掌握必要的工作技能；各種培訓機構、社區學習的非學歷內容和成果，可以通過認證，“換算”成一定的課程學分；在工作崗位、學習過程中取得的相關學習成果，也可“認定”為一定的課程學分。增加適應成人教育，適應新任務、推進新教學模式實施的多種方式并存考核方式，突出能力培養，有利于開放大學建設與改革創新。

3 結語

教學模式改革是實現開放大學新任務、新目標的重要保障。基于網絡環境下開放大學“立體化”教學模式，改變了電大以往以學科知識為中心的教學理念，突出了能力培養這一時代主題。圍繞新的教學模式所開展的開放大學的評估督導，應建立全新的易操作的教學評價指標，唯有如此，才可在繼承電大督導工作經驗基礎上，確保開放大學教學督導工作的有效性和科學性。

參考文獻

[1]吳冬梅.英國高等教育評估及其啟示[J].遼寧教育研究，2004（8）.

[2] 于興武，董宇艷.高校內部建立教學督導機制的實踐與探討[J].中國高教研究，2004（1）：89-90.

[3]宋國慶.CDIO理念下的學生評教原則及實施策略[J].中國科教創新導刊，2012（31）：143-144.