強化研究性實踐教學，培養“三型二化”人才

摘 要：圍繞“3+1”育人模式，改革實踐教學環節，創建了四年一貫的研究性實踐教學內容體系，確保學生實踐和創新能力的培養。加強各類質量工程項目建設，改善實踐教學條件，建立在線和實際操作考核結合，過程與結果考核并重，不同類型實踐項目差異考核的研究性實踐教學考核體系，保障研究性實踐教學的順利實施和有效開展。

關鍵詞：研究性實踐教學 育人模式 保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0039-03

依據“十二五”國家戰略新興產業發展規劃、2010—2020年國家中長期生物技術人才發展規劃區域經濟發展的要求，生物科學類專業人才的培養必須加強研究性實驗實踐的教學，提高學生的實驗實踐技能、科技創新意識和能力，提升學生的綜合素質和對社會的適應性，才能培養層出不窮的高度社會化和國際化的新型人才。

近年來，我們秉承學校創始人張謇先生倡導的“學必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、揚個性、求創新”的人才培養理念，充分利用學校生物類專業的優質資源，積極構建、完善以提高創新能力為目標的學術型、以提升能力為導向的專業型和兩者兼具、綜合能力強的復合型以及社會化、國際化的“三型二化”的人才分類培養模式。構建與實踐了生物類人才培養的研究性實踐教學體系，取得明顯的成效。

1 建立新體系 培養創新能力突出的學術型人才

以“地方綜合性大學生物技術創新型人才培養模式創新實驗區”建設為平臺，完善和積極實踐以提高創新能力為目標的學術型人才培養新體系，實現多學科交叉培養，加強對學術型人才研究能力的系統訓練，以高水平科學研究支撐高水平人才培養。為人才的國際化奠定堅實基礎。

1.1 構建和實施有利于卓越人才培養的研究性實踐教學“3+1”模式

“3+1”模式是：前三年通過基礎、專業基礎和專業課程的實驗（驗證性、綜合性、探究性）以及課外實踐教學（綜合性、探究性）和科技創新項目等的系統訓練，拓寬學生視野、夯實專業知識、增強基本技能、培養科學素養、建立創新思維和創新研究能力；第四年根據科技和社會發展需要以及市場供求情況，進行職業生涯規劃進一步從事科學研究和創業訓練，或在研究機構、實習基地和科技企業等相關部門開展綜合實習、生產實習、專業實訓。[1]深化專業知識，鍛煉提高創新實踐、協調管理、人際交往、表達溝通和團隊合作能力。更好地培養學生的職業精神和職業道德、創新精神和科學研究與聯系實踐的能力，同時完成畢業（論文）設計。

1.2 做強學科專業 支撐研究性實驗實踐教學

充分發揮省級品牌專業、重點專業建設的示范作用，強化專業、做強學科，為研究性實驗實踐教學提供支撐。

進一步完善以培養社會化、國際化人才根本目標的省級生物工程品牌專業、生物學重點專業建設。生物學一級學科碩士點、生物學博士后流動站示范作用的大力發揮，更加突出和支撐了研究性實驗實踐教學。“生物工程”專業碩士點的成功建設，也為社會化人才的培養提供了很好的平臺。

1.3 創新平臺建設 增強學生的創新素質和能力

在強化建設“地方綜合性大學生物技術創新型人才培養模式創新實驗區”的同時，著力培養和增強學生的創新意識和能力。

在“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心、虛擬實驗室和實體實驗室”全面應用的基礎上，創建并使用“科技創新實驗室、自主創新實驗室”和全面開放“教師科研實驗室”。在科研導師的引領下，打造和充分發揮國家、省、校、院、學科群、項目組六級創新項目平臺的支撐作用，激勵學生開展自主創新活動，并加強過程性考核，促其極早融入到科學研究和創造新學習活動之中。確保了拔尖人才的培養和學生個性化的發展，培養了學生的基本技能、科研素質和創新精神。

1.4 優化師資結構有利于人才的社會化、國際化

充分發揮國家級優秀教學團隊的示范建設和輻射作用，優化師資隊伍建設，為人才的社會化、國際化奠定基礎。

結合高端人才引進和聘任，及早發揮他們的作用，分類制定不同學科、不同類型研究生導師遴選、聘任和資格認定，優化導師隊伍結構。以省級協同創新中心為平臺，通過選配專門的導師隊伍、明確招生指標、獨立制定授予學位成果要求等，引領導師積極推進校所、校企、中外協同培養機制建設。另一方面，合理學緣結構。規定45歲以下的青年教師必須有出國深造或具有與國外合作研究的經歷才能晉升高一級職稱。現在出國比例達到70%，博士化率90%，實驗實踐人員的學歷學位全部碩、博士化。超過招生計劃50%的博士研究生將由學校資助赴海外名校研修或國際科研合作1年，以開闊他們的學術視野，提升學術能力。

先后涌現出“教育部高校青年教師獎獲得者”和“江蘇省高等學校教學名師稱號獲得者、國家杰出青年基金獲得者、海外杰出青年基金獲得者、國家百千萬工程培養人選、江蘇省‘333’高層次人才培養工程人選、江蘇省‘六大人才高峰’人選、江蘇省‘青藍工程’青年學術帶頭人”等一批優秀教師。

1.5 科研導師制提高學生科學素養和創新能力

以科研導師制為載體，教師科研與學生自主創新協同，引領學生參與科研活動，培養學生科學素質，增強學生創新能力。

結合新生入學教育，系統地介紹生物類專業、實驗室建設、學科群、科研團隊、研究領域方向和研究實力與分布等，讓學生與教師、研究生一對一結對，動態進入實驗室，耳聞目染、親身感受和親自動手參與教師科研活動，直至主持和完成本科生創新項目、學術論文以及免試讀研或出校、出國深造。為本科生提供了一個體系完備、保障有力的自主創新平臺。

1.6 多樣性講壇豐富學生知識和激發創新熱情

以多樣性講壇和論壇為平臺，豐富學生知識，開拓學生視野，激發學生興趣，提升學生素質。

教師不僅將最新的科研成果引入到教學和教材建設之中，注重教學內容傳統與前沿的有機結合，而且做到全面參與，主動請求參加每周一次的“教授講壇”和“百奧論壇”，從不同側面和視角給學生做講座。同時，利用研究生“博雅論壇”等，講成長、講經歷、講感悟，豐富學生知識，拓展學生視野，激發學習熱情和創新意識，為創新人才的培養奠定堅實基礎。

2 整合多資源 塑造應用能力優秀的專業型人才

以建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”為驅動，整合資源、協同創新，積極塑造以提升能力為導向的專業型人才，積極開展專業素質和技能教育，依托雙師制，實現專業型人才成長，是人才更加社會化。

2.1 調整培養方案 突出研究性實踐教學

按照學科專業特點和未來專業領域方向，修訂和完善培養方案，加大實踐環節比重，積極培養專業人才。

依據國家發展策略和未來社會對人才的需求，重新修訂和完善了生物類專業人才培養方案。每個專業下設2～3個熱點方向，課程配置模塊化。注重綜合性、創新性學習能力的培養。將原有包含實驗實踐學時達0.5分的課程獨立成新課程，并對教學計劃、教學大綱、教學管理、考評指標體系等作相應的改革、提高和明確說明。將研究性實驗實踐教學學分從原來占總學分的25%提高到32%，大大提高了實驗教學學分的比重，確保研究性試驗實踐教學的制度化、常效化和規范化。結合學生專長和興趣，聘請校外科技杰出人才來校做講座、擔當兼職導師，指導和促進學生學習、生產實踐和科學研究；實施“住企制（學生在企業完成一年的實踐實訓培養）”和雙導師制，企業導師利用企業自身的條件和優勢，幫助指導、培養和提升學生的專業技能，校內導師和學生幫助企業解決生產和發展中的疑難雜癥，真正做到“既好又省”。積極實施頂崗實習鍛煉計劃，大力培養學生的創新能力、實踐能力。使其成為“拿得出、打得響”的專業性、應用型人才。

2.2 強化保障平臺 促進自主研究性學習

在建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”的基礎上，強化學生自主學習和探究學習能力的培養。

在建設高水平“生物科學與技術國家級實驗教學示范中心”過程中，完善和積極推進應用生物類實驗課程“虛擬實驗室（在線教學平臺）、實體實驗室（教學實驗室）”和“創業實踐實驗室”三個實驗教學平臺。通過在線教學平臺和教學實驗室的全天候開放，開展實驗項目預習學習、相關實驗技能操作流程的仿真訓練、在線預約、考核和師生互動等，學生進入教學實驗室開展自主實驗訓練，培養學生綜合應用知識和創新學習的能力；借助創業實踐實驗室，學生在“興趣驅動、自主實驗、重在過程、追求實效”的原則下，為自己未來的發展和職業選擇，積極開展自主創新實踐活動，使專業知識、專業技能得以鞏固和發展，為適應社會、成為有用之才提供了系統訓練的很好平臺。

做強國家級精品課程“植物生理學”，建設完成和推廣使用國家級精品課程資源共享“植物學生理學”課程，充分發揮和擴大了省級精品課程（群）“植物生物學、生物化學、動物學”等的效用和影響力。主編普通高等教育“十一五、十二五”國家級規劃實驗教材《植物學實驗與技術》、《植物生理學實驗》2部精品教材，實驗教材依據學科、專業和學習型、創新性人才培養要求，系統梳理全部實驗實踐內容，將其分設為驗證性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三個層次，將實踐教學分設為課內和課外、校內和校外兩個方面，實現了知識呈現、素質培養和有利學習型、創新性人才成長的有機統一。為開展研究性實踐教學奠定了堅實的基礎。

實現了實驗教學模式從“教師講解、學生模擬”向“學生探索、教師點評、師生合作學習、共同創造知識”為主的轉變，增強了學生自主學習、主動學習和創造性學習的能力。

2.3 實踐教學一體化 促進研究性實踐教學開展

打通專業間課程設計，打通基礎實驗與專業實驗課程，建立層次性、開放式實驗實踐教學一體化體系，“一票否決制”強化研究型實驗實踐教學。

綜合教學質量工程項目建成的優質教學資源，根據專業培養目標和教學計劃，有利于體現專業知識構建的系統性、學生的自主性和“厚基礎、寬口徑、強能力、揚個性、重創新”的人才培養理念，按照“分子→細胞→組織→個體→群體→種群→生態系統”和“形態觀察→結構與功能→代謝與調節→生物與環境”兩條線交叉融合建立必要的知識和技能體系，對全部實驗實踐內容梳理、整合，分門別類和創新設計為驗證性、綜合性和探究性實驗實踐教學三個層次。明確規定：綜合性、探究性實驗實踐教學比例必須實驗實踐課程課時53%以上，且每個專業、每輪實驗實踐課程的教學都必須面向全體師生開設開放性、研究性實驗、實踐教學活動（項目）。

3 協同多層次 打造研究與應用潛力強的復合型人才

以做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養計劃”建設為引領，加強產學研基地、實踐基地和企業工作站建設，積極完善協同育人機制，奮力打造基礎堅實、專業特色鮮明、應用（服務社會）能力強的復合型人才，使其具有適應社會化、國際化的能力。

3.1 理論應用并重 打牢兼備型人才成長基礎

在做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養計劃”的過程中，全力打造理論與應用、理論與實踐、理論與服務、理論與研究兼備型生物工程專業人才。

立足“十二五”國家戰略新興產業發展規劃、2010—2020年國家中長期生物技術人才發展規劃區域經濟發展的要求，生物工程專業將傳統生物學方法、理論與現代生物技術及工程理念相交融，在生物制藥、細胞與酶工程、環境生物工程和微生物與發酵工程等領域方向有雄厚的教學師資，實行雙導師制；建設有現代化的實驗教學條件（實驗室精良、儀器設備充足、經費投入充足、管理到位）和實踐教學條件（基地數量充足、設施齊全、技術力量雄厚、產品競爭力強、管理水平高）；突出職業崗位能力、職業素質，并與相關行（企）業共同構建以提升能力為導向、注重產學結合，促進高層次應用型人才培養、科技創新和成果轉化。

3.2 做實校企聯盟 定向培養對口型實用人才

發揮企業條件和優勢，實現校企互動。學院與校內外共建、共享實訓、實習基地、產學研基地30多個，使課程實習、社會實踐、專業實踐等環節落到實處。學院聘請共建單位技術骨干作為兼職教師，為學生開設特色課程或專題講座；選派青年教師深入基地接受培訓或開展合作，豐富其生產實踐經驗。企業在學院建立研發實驗室和項目資助，使學生初步具備生物產業產品研發的能力。學校相關研究成果優先在合作企業轉化應用，提高企業生存能力和聯合培養學生的積極性。通過在基地進行1年的生產實習和畢業實習，鞏固和深化了學生的專業知識，培養了專業技能，縮短了社會適應期。

近5年來，學生的考研錄取率31.23%，就業率達96.90%，用人單位對學生的滿意度達100%。

4 健全評管體系 為研究性實踐教學奠定基礎

充分發揮國家級優秀教學團隊的作用力，強化質量工程，建全和實施研究性試驗實踐教學評價體系，為培養社會化、國際化人才奠定基礎。

4.1 健全評價指標體系確保研究性實踐教學落到實處

在規定實驗課時超過0.5學分的課程獨立開設實驗課程并獨立考核考評計分的基礎上，將實驗實踐課程考核分為平時成績和期末考核成績兩部分。平時成績占總評成績的60%，分別由儀器設備性能了解、規范操作與保養（30%）、實驗用品及藥品的合理使用（10%）、驗證性、綜合性試驗實踐內容完成情況和質量（30%）、設計性或探究性實驗完成情況與質量（30%）等組成，每次每個實驗項目逐項打分，最后匯總為平時成績。期末考核試一次綜合考評，成績占總評成績的40%，主要內容是教師設計好一至幾個探究性小專題，由學生分組在特定的時間和空間完成，進行全過程、全項目段、全方位（包括學習態度、合作精神、節約衛生、禮貌等）考核、綜合評分，形成了既注重結果又強調過程的一體化考核評價體系。

4.2 完善規章制度 保障研究性實踐教學常態化

強化學生培養質量管理，改革質量評價機制，逐步由內部質量監督向外部質量監控轉變，由一元質量標準向多元質量標準轉變。為學生實踐技能和創新能力的培養提供了有力的保障。

督導制明確規定，校級生物類學科群5人專職督導組，每學期每人必須完成聽課、評課60學時，作有詳細聽評課記錄并存檔。學期末，學校組織刊發一期包括“聽課情況、教學情況、學情動態、經驗交流、綜合評價、建言建議等”的書面交流期刊，送給各相關部門的領導和人員。而且，每門實驗實踐課程都必須在學期末進行網上學生獨立評教、教師獨立評學。

院級督導組由院全體黨政領導、系部主任、教學經驗豐富的教授組成，規定每學期每人聽評課不少于5學時，隨堂寫出聽評課書面報告并送交學院統一存檔備查。學院每學期分別召開一次聽評課和學生評教座談會，確保了研究性實踐教學的順利開展和良好的教學效果。

“一票否決制”明確規定，凡沒有開展研究性實驗實踐教學活動的教師不能被評為年度考核優秀和年度優秀教學獎候選人。此項措施成為激勵教師積極主動開展研究性實踐教學的推動力。

此外，深化投入機制改革，加大人才教育投入，不斷擴大學業獎學金覆蓋面，大力促進拔尖人才的國際化培養。進一步建立健全導師責任制、項目資助制，結合獎學、助學制度改革，充分調動學生參與探究學習、科學研究、社會服務的積極性。提高學位的科研成果要求，設立優秀學位論文培育基金，引導學生進行科學研究，支持學生開展自主研究，進一步提高學生的科研貢獻率。通過科技小專家、科技服務團，社會實踐小分隊等暑期社會實踐活動，引導學生深入基層，培養學生理論聯系實際、科技為民、科技富民的服務意識，也進一步加大了人才的適應性和社會性。

參考文獻

[1]梁維中，陳福，毛新宇，等.3+1模式下提高本科生畢業設計質量的探索[J].北方經貿，2013，2：132.

[2]金佩華，王昭榮.蠶學“3+1”模式及其理論探析[J].中國蠶學，1998，75（3）：34-36.