淺談教育變革背景下的探究式教學

摘 要：探究式教學是教育變革倡導的教學方式，是新課程變革的重要方面。在教育變革的背景下，探究式教學作為一種有效的教學方式，其價值越來越突出，不僅改變了教師的教學方式和教育理念，而且還改變了學生的學習方式，實現學生的自主式學習、探究式學習。本文將從探究式教學的含義、特點入手，分析了幾種探究式教學中的策略。

關鍵詞：探究 教學 特點 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0044-02

隨著時代推進和社會發展，教育日益迅速變革進步，教學正經歷著前所未有的深刻改革，一個適應時代要求和素質教育理念的新課堂教學課程體系正在形成、發展，日臻完善。倘沒有教學方法、手段的創新，教學方式的變革，新課堂的發展將是不可想象。因而，突破教學瓶頸問題，尋求課堂科學教學創新之路，成為我們面臨的一個關注、思考的重要課題。探究式教學突出以人的發展為本位，強調教學過程中激勵學生積極主動地參與學習，即要求學生參與多向發散思維，通過不同角度的探索，自我獨立去汲取、消化吸收、鞏固內化知識，并在參與的全過程中發展思維、培養創新能力。國、內外許多研究資料也曾表明，科學引導并組織學生進行探究性學習對大學生學習是一種十分有效的學習方式，也是真正推進素質教育、培養創新人才的重要途徑之一。[1]

1 探究性教學與其特點

探究性學習可追溯到20世紀50年代，它是由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導的。探究就是探尋、追究，即深入探索、反復研究。探究式教學模式是指教學過程中以引導學生自主探究為主的教學模式，它強調在教學過程中以教師為主導、學生為主體，以充分調動學生的能動性、積極性為前提、以學生的自主學習和相互協作、討論為主要形式，以學生自己獲得對問題的求證、解釋為目的，以培養學生的創造思維和實踐應用能力為標準。[2]其具有以下特點。

1.1 開放性和自主性

探究式教學不是教師將結論先直接告訴學生，而是學生自我通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，參與并體驗獲得知識的過程，把學生于一種動態、開放、能動、多元的學習環境中，具有很強的開放性。學生藉用各種手段和資料獲得知識，這樣為學生個性和特長發展提供了廣闊的空間，從而也就形成了一個開放的學生學習過程。探究式教學中教師要注重每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，要充分相信并發揮學生的創造潛能，發揮他們的主體能動作用，尤其要突出其自主性，鼓勵學生獨立思考，大膽探索，積極提出自己與眾不同的創新觀點、獨辟蹊徑的新思路和新方法。

1.2 靈活性和創造性

靈活性和創造性這是由多方面的影響因素交合作用決定的。一是教學在客觀上存在著地區條件、環境支持的差異，這就要求除教學內容要貼近生活、貼近實際外，學習形式要更加生動活潑；二是探究性學習革除以往的“傳承”式教學模式中的“一刀切，齊步走”所造成的學生“吃不了或吃不飽”的弊端，而真正面向全體學生，使學生能根據自己的愛好特長和特點選配學習伙伴，進行協作式、探討式和開放式的探究方式下創造性地學習；三是由于參與探究學習的內容和選題不拘一格，從而使學生視野更為開闊，方式靈活，結果更可創新多樣。

1.3 主體性與科學性

探究式教學要把學生作為教學的真正主體，以學生生動、活潑、主動為出發點和落腳點，它不是讓學生接受現成的知識結論，而是放手讓學生自己去探索，讓學生有更多自主學習的機會。教師只是教學活動的組織者、指導者和協助者，整個探究過程都離不開學生自主自愿的參與。探究課是給學生一些事情去做，而在做事中要求學生進行細致的思維或注意某些事物之間的聯系，通過獨立探究才能獲得成果，探究中培養獨立獲取知識能力。這樣學生必將逐步潛意識養成自我約束嚴謹的學習態度，從而提高學生自主獨立完成學習過程的能力。[3]

2 教育變革時下探究式教學的實踐感悟

2.1 更新觀念

探究式教學呼喚新的教學理念，不僅要學生學知識同時也要學生學做人，充分發揮受教育者的中心和主體地位的作用，讓學生在學習過程中動手、動口、動腦，使其兼備綜合素質和實踐能力。因此，作為教師首先須對學生的能力和水平給予信任和賞識，讓其充分自我拓展、發掘。但現尚有數目不少的應試教育傳統體制下過渡過來的老師，欲要其徹底放棄那種妨礙學生創新精神和實踐能力發展的探究式教學方法的觀念確會仍有很多困難需要克服的?？v使經過一段時間培訓指導，有的教師仍可能傾向保留業已習慣的舊教學方法，因此，需更新舊觀念和樂于接受新的教育理念要邁出舊的教學模式是很重要的一步?？傊?，只有思想理念的轉變，才會適應接受與時俱進的素質教育觀念，才能真正建立起以學生為中心，把學生從被動接受教育的客體中解脫出來，使教師施教的對象轉變為能動學習的主人，從消極接受知識和簡單模仿的學習轉變為積極、主動、創造性地進行探究性的學習。

2.2 氛圍自由

科學實驗表明：在自由寬松的氛圍中，一個人的大腦思維最為活躍，最容易產生創造新思維，相反在緊張嚴肅的氛圍中，一個人的大腦思維因為緊張恐懼往往會出現局限性。因此，教師要注意營造一種自由輕松、民主活躍的教學氛圍，利用鼓勵、肯定、夸獎等方式來激發學生的創新型。使學生在自由寬松的氛圍中暢所欲言、各抒己見。因此，教師應允許學生面紅耳赤的雄辯和自由討論，允許學生鉆牛角尖和異想天開，尊重每一位學生提出的意見建議，使學生真正體驗到自由民主：學生與教師之間、學生與學生之間的自由民主。

2.3 面向全體

并非只有好學生才能開展探究式教學，應該給每一個學生都予以參與探究的機會，對他們關注和積極的鼓勵，使每位學生都有機會、有信心參與到探究式學習中來。在探究中，應著眼于通過探究滿足每個學生的求知欲，通過探究式教學培養學生的科學思維能力，培養科學精神、態度與科學方法，鍛煉解決問題的能力、合作交流能力。在小組合作探究活動時，教師要注意觀察學生的行動表現，防止一部分優秀學生控制和把握局面，要讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務，引導學生在探究過程中體驗挫折和成功，更會有用的是在探究過程中經歷挫折、錯誤、彎路甚至失敗磨練的體會，這對學生都有重要的啟發教育價值。當然，教師要適時地給予適當的幫助、指導，從而使學生在經歷了一段努力之后有探究的結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，否則，學生也會喪失對探究的興趣和信心。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其它學習時機給予一些專門適合他們水平和需要的探究任務，從而培養他們的探究能力。

2.4 問題探究

探究式教學應激發和維持學生的好奇心，引導學生不斷地發現問題、提出問題，并及時地解決學生所提出的問題。要實現上述目標，教師在教學中應掌握設問技巧：（1）應在教學過程最佳之處設疑。選擇好的設疑時機可以激發學生的探究意望，有效地提高教學效果，及時掌握學生反饋信息。教學的最佳之處可以是在以下兩種情況：當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時。（2）應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能激發學生的探究愿望。不過，教師此時所提的問題當然要經過周密考慮并能被學生充分理解。（3）探究問題應與生活實際緊密結合。越是來源于生活的問題越容易讓學生產生興趣，越是與學生生活經驗相結合的問題越能夠使學生產生探究愿望、激發學生的探究熱情、進而開拓學生的創造新思維。因此，探究問題的設計應該從學生的生活實際出發、符合學生的年齡特征、能夠激發學生的探究興趣。

2.5 結果開放

探究式教學是讓全體學生都能有所所體會，有所提高，既可以讓基礎薄弱的學生走得進去，讓基礎一般的學生探得出來，還能要讓基礎好的學生探個明白。因此，通過對基礎不同同學的探究式教學，教學結果應該是相對開放和自由的，通過教師的積極點撥引導、學生的分組討論，可以使基礎一般的學生養成認真觀察、積極思考的習慣，一些有能力的學生也可以對課本中沒有講到的內容進行自主探究、摸索，教師也有責任對他們的探究內容進行積極引導，給學生一雙自有的雙手。

2.6 改革評價

現階段，教學一直將形成性評價作為學生學習評價的唯一方法。這種方法不考慮學生的身心特點、興趣愛好等個體差異。不關注學生的進步和發展，強調的是考試成績的絕對指標。探究教學應該突出評價的發展性功能。發展性評價是注重過程的，學生的發展伴隨著探究性學習的整個過程。所以，教師應收集、保存反映學生發展狀況的相關資料，在學習告一段落時，作為發展性評價的依據。探究式教學對學生的評價還應該采用多元的方法。總之，即在評價學生時，要以發展性評價為主，以自我評價和相互評價為主，以綜合性評價為主，達到鼓勵全體學生的學習熱情的目的。

總之，探究式教學中探究的結果，要使學生在自己歸納的基礎上，通過教師的引導，在明確結論的運用條件與范圍中，分析總結得出問題的結論或解析，并使學生廣闊的現實背景中，獲得知識及人生的感悟，做到收斂思維與發散思維并舉。盡管對探究式教學作了不少實踐嘗試和研究，已取得了一定的經驗和體會，但仍需對探究式教學作不斷的深入的實踐探索、改進、完善。

參考文獻

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