大學(xué)英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)模式建構(gòu)

摘 要：模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)模式的典型案例，完全契合新世紀(jì)高校素質(zhì)教育的理念。本文探討了其中有效的互動(dòng)模式，以構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)模擬真實(shí)情景，運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，提高思辨能力的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 模擬聯(lián)合國(guó) 互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0046-02

Construction of Action-oriented Teaching Paradigm

——taking Model United Nations as an example

Zuo Chuanguo Wang Xiangyang

（Faculty of foreign language，the university of south China Hengyang of Hunan province，Hengyang Hunan，421001，China）

Abstract：Model United Nations （MUN），as an epitome of action-oriented teaching paradigm，fits into the teaching doctrines of the new era.Effective interaction patterns are probed to construct the paradigm stressing the students’critical thinking and problem-solving ability.

Key Words：Action-oriented Teaching Paradigm；Model United Nation；Interaction Pattern

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）指出，學(xué)校教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”[1]。模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)作為行為導(dǎo)向教學(xué)模式的縮影充分體現(xiàn)了這一教學(xué)宗旨。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)模式

行為導(dǎo)向教學(xué)模式最早是由德國(guó)職教專家T.特拉姆在1980年提出的，是德國(guó) “雙元制”職業(yè)教育中的所提倡的一種教學(xué)模式。其主要思路以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為引領(lǐng)、以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。當(dāng)前，其主要教學(xué)方法逐漸被遷移至我國(guó)的基礎(chǔ)教育和普通高等教育中。行為導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)專業(yè)課程選擇不同的教學(xué)法，包括頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等[2]。行為導(dǎo)向教學(xué)理論主張師生的雙向互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情地參與。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者感受到了豐富的材料，在模擬活動(dòng)、角色扮演等過(guò)程中逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問(wèn)題的技巧。在高校本科教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)理論和模式主要運(yùn)用于一些實(shí)踐技能型較強(qiáng)的專業(yè)如護(hù)理，數(shù)控等。而英語(yǔ)教學(xué)中鮮有討論該理論的運(yùn)用問(wèn)題。

2 模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)實(shí)踐

模擬聯(lián)合國(guó)（Model United Nations）（以下簡(jiǎn)稱模聯(lián)）是模仿聯(lián)合國(guó)及相關(guān)的國(guó)際機(jī)構(gòu)，依據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題召開的會(huì)議。青年學(xué)子扮演不同國(guó)家的外交官，參與到“聯(lián)合國(guó)會(huì)議”當(dāng)中。在會(huì)議主席團(tuán)的主持下，通過(guò)演講、辯論、游說(shuō)，與友好的國(guó)家溝通協(xié)作，解決沖突，討論決議草案，從而提高了以英語(yǔ)作為工具研究問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，以及溝通，表述，說(shuō)服的能力[3]。

但由于模聯(lián)教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)開展的時(shí)間相對(duì)較晚，相關(guān)的研究仍缺乏專業(yè)的理論體系的構(gòu)建。關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)模式在模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐運(yùn)用方面的研究只有趙奐（2010）的“論英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)‘行為導(dǎo)向’教學(xué)模式”。該文指出“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)是典型的“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式的體現(xiàn)[4]。角色扮演，議題項(xiàng)目為導(dǎo)向，注重語(yǔ)言技能運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐，符合行為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)。本文將以教學(xué)實(shí)踐為載體探討有效的師生，生生互動(dòng)模式以實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化。

3 模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)互動(dòng)模式

3.1 師生互動(dòng)模式

該教學(xué)實(shí)踐真正體現(xiàn)了教師角色從重“教”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”。教師充當(dāng)著督導(dǎo)，教練，組織者，導(dǎo)演，策劃總監(jiān)，裁判等多重角色。當(dāng)一次模擬會(huì)議的議題確定之后，教師幫助提供各種信息渠道，督促學(xué)生進(jìn)行資料查詢及概念化的歸類，并就有關(guān)問(wèn)題提供咨詢或聯(lián)系相關(guān)議題專家進(jìn)行指導(dǎo)。組織學(xué)生定期對(duì)所搜集到的材料進(jìn)行討論提煉。

教師還扮演導(dǎo)演角色，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，比如演講時(shí)要注意姿態(tài)（no pointing， no slouching），禁止諸如Russia is the country to sell most weapons此類絕對(duì)言論。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，要進(jìn)行鼓勵(lì)，以交流信息和解決問(wèn)題為中心容忍語(yǔ)言錯(cuò)誤的產(chǎn)生，但強(qiáng)調(diào)職業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。

在立場(chǎng)文件和決議草案寫作環(huán)節(jié)，針對(duì)正式的政治文體的格式，語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行顯性指導(dǎo)。比如“解決問(wèn)題”的英文表達(dá)，很多學(xué)生使用crack down the problem。表達(dá)正確但不符合正式語(yǔ)體特征。內(nèi)容的全面性則可與學(xué)生進(jìn)行討論式修改以激發(fā)學(xué)生的思辨能力。比如學(xué)生提出in fighting terrorism，sanctions should be used。教師則要進(jìn)一步提出what kind of sanctions？

另外在整個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)規(guī)則運(yùn)用，術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)范性，各國(guó)代表在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察記錄，做出以行為性的評(píng)價(jià)體系為基準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和考核總結(jié)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而評(píng)價(jià)考核的最終價(jià)值在于未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐做出調(diào)整，進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量[5]。

3.2 生生互動(dòng)模式

學(xué)生之間的互動(dòng)模式主要包括合作與協(xié)商，說(shuō)服與辯論以及同伴評(píng)價(jià)交流。模聯(lián)活動(dòng)以雙代制為多，那么一個(gè)國(guó)家的兩個(gè)代表就存在各個(gè)環(huán)節(jié)的分工協(xié)作包括查找資料，文件寫作，發(fā)表演講，提出問(wèn)題和動(dòng)議，與主席團(tuán)溝通等。另外還要學(xué)會(huì)和別的國(guó)家代表交際，了解對(duì)方的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)與別國(guó)結(jié)盟。當(dāng)某一個(gè)國(guó)家找到了自己所屬的同盟，與同盟國(guó)之間的合作也至關(guān)重要，如工作文件起草，決議草案介紹，問(wèn)題回答，及決議草案修正案制定等的分工合作。

當(dāng)一份決議草案遞交之后，代表之間便要展開激烈緊張的游說(shuō)和辯論，爭(zhēng)取更多的支持者，與對(duì)方唇槍舌戰(zhàn)維護(hù)自己的決議草案，及批判對(duì)方，指出其缺陷。關(guān)注本集團(tuán)利益的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)妥協(xié)，接受對(duì)方的意見加以修改，使談判最終達(dá)成共識(shí)。模聯(lián)為學(xué)生提供了真實(shí)的交際情景，學(xué)生以各國(guó)外交官的姿態(tài)，以解決某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，鍛煉了思辨能力和解決問(wèn)題的能力。

模聯(lián)活動(dòng)也存在同伴評(píng)價(jià)交流互動(dòng)，各國(guó)代表反思整個(gè)活動(dòng)，記錄所受啟發(fā)，評(píng)價(jià)自己和其它代表的表現(xiàn)，然后以座談會(huì)的形式相互交流心得體會(huì)，反思式的互動(dòng)模式也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生提高自身及相互間學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式。在相對(duì)真實(shí)的情境下，有效的師生，生生互動(dòng)模式有利于激發(fā)學(xué)生的思辨能力，優(yōu)化了教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生以英語(yǔ)為工具解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].2010.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm.

[2]周丹，楊曉玉.行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010（5）：20.

[3]中國(guó)聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì).模擬聯(lián)合國(guó)指南[M].成都：四川人民出版社，2006.

[4] 趙奐.論英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式——人際功能、實(shí)現(xiàn)途徑、案例分析[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010，26（2）：135.

[5] Fred Genese Jonana A.Upshur. classroom-based evaluation in second language education[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.