關于課堂教學有效性的思考

摘 要：近年來，中職學校對課程改革進行著各種嘗試，人們對如何提高課堂教學有效性這一問題也越來越重視，也就是說向課堂要效率是改革的重中之重。本文從課堂教學有效性的定義，如何評價及實施策略三方面，對課堂教學的有效性相關問題進行詳細闡述，以此來推動課堂教學的良性發展，促進課程改革的順利進行。

關鍵詞：課堂教學 有效性 生成教學

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0070-02

課堂教學是所有教學的最基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主要渠道。然而課堂教學的時間畢竟是有限的，我們要在最少的時間內讓學生獲得最大進步和發展，那么所面臨的問題就是最大限度地提高課堂教學的效率。下面就從課堂教學有效性的定義，如何評價和實施策略三方面進行詳細闡述，以供同仁們進行商討。

1 什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性指在課堂教學時間內，通過教師運用各種教學手段，讓學生最大限度地獲得相關知識，提升思維能力，形成正確的情感及價值觀。也就是說，與傳統意義上學生在課堂中僅僅掌握相應的知識不同，而是在短暫的課程學習時間之內掌握知識最多，發展的能力最有效，激發學習的興趣最徹底，培養的健康情感和正確價值觀最深入。也就是說各個方向都帶來最好教學效果的教學，才是卓有成效的教學。

2 如何評價課堂教學的有效性

評價課堂教學的有效性，是指使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中能否主動地建構知識，能否發展自己探究知識的能力和思維技能，能否運用知識解決生活中的實際問題。具體表現在：（1）學生在知識技能掌握方面，是否完全達到本堂課的知識和技能教學目標。（2）在學習態度方面，是否提高了學習興趣，使學生能夠主動學習，熱愛學習。（3）在學生的成長與發展方面，是否讓學生發揮主人翁意識，發揮主體作用，是否注重培養學生成為人格完善的，具有獨立思想、豐富情感、正確價值觀的人。

3 提高課堂教學有效性的策略

3.1 改變備課思路

眾所周知，上課前首先是備好課。平時我們一說備課，就是指備知識，老師只要將知識融會貫通，通過講解，準確地傳授給學生就算是盡職盡責了。近年來隨著學情的變化，以及課程改革的不斷深入，教師基本上能夠在備課時考慮到班級學生的具體情況，根據學生所學層次不同，將知識點分層處理，讓每個學生都學有所獲。但這對于當前的中職教育教學遠遠不夠，還沒有真正地把現代教育理念落實貫穿于課堂中。作為一名合格出色的教師，應該在備課時認真鉆研教材，分析課程內容，深入了解本班學生，再制定出本堂課教學目標，擬想課堂教學的情境，合理設計安排學生具體的活動，編制合適的案例將這些知識落到實處。在備課時，教師要充分考慮每個活動細節怎么執行，以及教師怎樣指導，如何與學生互動，在課堂中還可能出現或遇到什么問題，如何解決等諸多因素進行預案。同時還要想著通過什么方式方法，才能更好地更自然地對學生進行正確思想的引導和正確人生觀的滲透。由此可見，備好一堂課是整個課堂教學的重中之重。

3.2 創設良好的課堂情境

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”教師就遵循新的教學理念，改變以往的單純傳授知識為教學的單調枯燥做法，以課堂為場所，精神飽滿，情感豐富地創設一種以學生為中心的課堂環境，營造一種以鼓勵學生提問、概括、假設和陳述為主的平等課堂氛圍，形成師生間生生間的積極對話模式，同時對每一個學生的行為都給予高度的鼓勵和積極的評價。真正做到在關注知識的同時，也對學生的感情、態度、價值觀進行引導，以此創造一種別具一格活潑生動的教學模式，實現課堂教學從觀念到行為，更富人性化的轉變。

3.3 轉變教學方式

我們常用的教學方式是傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，新的教學理念倡導的是以學生為活動主體的“輸出式”教學。在教學過程中，要將教材中的知識加以提煉，甄選對話的“話題”，充分發揮學生的聰明智慧，發揮學生的主體能動性，處處體現“以人為本”，真正逐步轉變教師主動教，學生被動學的消極現象，形成學生主動學，教師引領占據的良好課堂教學方式。

其次，教師也應注重語言修養，精心設計的精煉語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，能讓學生饒有興致地去追問、去探尋，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

再次，我們要在課堂中留給學生思考的時間和空間，鼓勵學生遇到問題首先自己思考，自己解決。也可以鼓勵學生針對具體的問題合作處理，老師決不能包辦代替，一講到底，教師只起到點撥的作用，一定盡最大可能地讓學生參與思維過程。

還有就是教師在課堂上要很細心地觀察學生的學習方式、思維方式的差異，及時對所教知識進行微調，讓每個學生都不落下教學步驟，學有所獲。

總之，每節課的教學方法要多采用質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習風格。只要我們按著這些基本作法，持之以恒地堅持下去，就能讓學生養成獨立思考的習慣，也才能讓學生自主學習、自覺學習成為習慣，從而學習的方式才會得到根本的轉變。

3.4 注重生成性教學

“生成性教學”是新課程倡導的一個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生在交往互動中針對課堂活動的多樣性和教學環境的復雜性，做出的即興反應。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己的個性思維，不受預設的僵化程序的約束。生成性的課堂是它是師生思維碰撞的智慧火花。我們鼓勵我們所面對的學生有自己的想法，我們鼓勵課堂上臨時出現一些特殊的問題，我們要能夠機智靈活的處理解決，這也是我們作為一名中職教師所必備的素質技能之一。我們不應滿足于墨守成規，按著既定的程序僵硬完成教學，教師在調動學生的積極性的同時，充分發揮學生的能動性，鼓勵他們多向思維，不要怕出現問題，充分發揮生成性教學的優勢，將整個課堂教學代入一個嶄新的領域。

3.5 重視課堂教學的評價

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以積極的課堂教學評價是提高教學有效性的必要手段，是促進學生主動學習、積極思考的有效途徑。老師除了運用語言給學生直接的評價之外，教師對同學們可以做出多樣、靈活、生動、豐富的評價，可以給學生一個善意的微笑、給他們一個贊賞的眼神、送一個鼓勵的擁抱，都能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師也要充滿人文關懷的引領學生做出適當的自我評價，以及學生間互相評價。同學間拍拍肩膀的理解、握握手的感激，會像一絲花香在同學間傳播、像一股清泉沁人心脾，對學生的成長起著重要的作用。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法用文字記載，卻能夠使學生以更強的自信心，更大的興趣積極的投入學習。

3.6 布置作業的多樣性

無論是傳統教學，還是新課標理念下的教學，布置課后作業都是必不可少的不可或缺的一個教學環節。以前我們的作業都是要求學生在較短的時間內完成，是針對所學的知識做適當的練習和拓展，及時地對教學效果有個反饋。其實教師還可以對具體的課程適時地布置一些以具體問題為中心的、要費一些辛苦和精力才能完成的長期作業，在完成作業過程中要充分調動發揮學生的聰明才智，積極開展團隊合作。例如收集相關知識的所有資料，加以整理說明和闡述自己的觀點，或是利用某一知識點如何來解決實際生活中的問題等等。以此培養學生的分析問題、研究問題、解決問題的能力，促進學生健康有效的發展，為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。我們越來越地深刻意識到，課堂教學是傳授知識、形成技能的最重要場所，但是傳授知識與形成技能不是課堂教學的唯一目的，也不能只限一種形式。如果沒有伴隨感情的傳授知識，不關注學生的精神成長，那么教學過程就失去了渠道與橋梁，所獲得的知識，也是暫時的，是死記硬背后的死知識，對將來的發展和提高沒有任何意義。有一位教育家說：“教學的首要任務，就是把重錘猛敲在學生柔軟的心坎上，引起學生心靈的震撼。”我們在教學中必須把握學生思維的脈搏，走進學生心靈世界，運用各種方法與手段，與學生融為一體。把教學當教育來做，讓課堂成為師生知識、情感交流的愉快場所，讓獨立思考，主動學習，活躍思維成為課堂的主旋律，讓知識與能力的生成、健康向上的情感發展伴隨著學生成長的每一分每一秒，這樣我們才能夠自信地說課堂教學是高效的。

曾經聽過這樣一種說法：“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。所以我們還要不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾，不斷探索課堂教學的有效性，才能促進我們中職的教育一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻

[1]陳美娜.提高課堂教學有效性的思考[J].教育藝術，2011（7）：62-63.

[2]黃運祥.關于課堂教學有效性的思考[J].機械職業教育，2011（7）：17-18.