大學(xué)英語(yǔ)作文教師反饋和同伴反饋方式對(duì)比研究

摘 要：本研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，研究大學(xué)英語(yǔ)寫作中，教師反饋和同伴反饋對(duì)提高學(xué)員寫作水平的作用。研究結(jié)果顯示：（1）教師反饋對(duì)學(xué)員作文篇章結(jié)構(gòu)的合理性和文章內(nèi)容的充實(shí)性方面有明顯的提高；（2）同伴反饋能夠增強(qiáng)學(xué)員的讀者意識(shí)和參與意識(shí)，提高學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作興趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作 教師反饋 同伴反饋

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0095-02

A Comparison of Peer Feedback and Teacher Feedback in English Writing

Liu Yan Wang Bin Yin Li

（Department of Foreign Language Department of the Academg of Armored Forces Engineering，Beijing，100072 China）

Abstract：The study investigates the different effects of teacher feedback and peer feedback.Comparing and analysis the relevant data，the result indicate that：（1）teacher feedback has a significant role in enhancing the writing’s structure and contents；（2）peer feedback is effective in enhancing the students’ reader awareness and participation awareness，as well as developing the students’ writing interests.

Key Words：College Writing；Teacher Feedback；Peer Feedback

寫作反饋是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋，學(xué)員可以發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題，了解寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高寫作能力。隨著大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)從“結(jié)果教學(xué)”向“過(guò)程教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，寫作反饋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。反饋方式主要包括教師反饋和同伴反饋，在目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師反饋使用的較多，但在教學(xué)中，其弊端也不斷的凸顯，同伴反饋也有其合理性和科學(xué)性。在此情況下，進(jìn)行了為期1年的兩種寫作方式對(duì)比研究，以期探討適合本院學(xué)員的寫作反饋方式。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象和研究問(wèn)題

研究對(duì)象是某軍校分級(jí)1班36名學(xué)員，學(xué)員經(jīng)高考入校，進(jìn)行分級(jí)考試，分入本班的學(xué)員英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。把36名學(xué)員分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，每組成員18名。通過(guò)對(duì)比研究，回答以下問(wèn)題：

學(xué)員對(duì)兩種不同反饋方式的態(tài)度如何？

兩種反饋方式對(duì)學(xué)員寫作水平有什么影響？

1.2 研究方法

本研究研究周期為1年，在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，學(xué)員進(jìn)行4次經(jīng)過(guò)兩種反饋修改的寫作任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)員接受相同的寫作任務(wù)，在規(guī)定的30min內(nèi)完成第一稿寫作。控制組學(xué)員進(jìn)行傳統(tǒng)的教師評(píng)改，學(xué)生得到反饋后，根據(jù)教員的評(píng)語(yǔ)對(duì)第一稿進(jìn)行修改，規(guī)定時(shí)間完成第二稿的寫作。實(shí)驗(yàn)組學(xué)員以小組為單位，由組長(zhǎng)組織，傳閱小組成員文章，通過(guò)小組成員面對(duì)面的討論完成文章的評(píng)閱，最終形成評(píng)改意見(jiàn)反饋給組員，組員根據(jù)評(píng)改意見(jiàn)對(duì)第一稿修改，規(guī)定時(shí)間完成第二稿的寫作。

1.3 研究步驟

（1）前測(cè)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)本班學(xué)員進(jìn)行一次作文測(cè)試，根據(jù)四級(jí)評(píng)分要求，進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和具體評(píng)價(jià)，測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)員成績(jī)無(wú)明顯差異。

（2）分組及培訓(xùn)：根據(jù)前測(cè)成績(jī)，把學(xué)員分為控制組和實(shí)驗(yàn)組。同伴反饋組的18名學(xué)員進(jìn)一步劃分為3組。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)員，以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠。給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員分發(fā)反饋所需的評(píng)估表，在表中列出評(píng)閱作文的主要參數(shù)，并給學(xué)生舉例進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)判說(shuō)明，這樣既有利于學(xué)員了解評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)，也有利于在自己的寫作中融入這些要素。

（3）布置寫作任務(wù)。每次寫作任務(wù)都嚴(yán)格按照反饋流程進(jìn)行操作，進(jìn)行同伴反饋時(shí)，組長(zhǎng)對(duì)反饋過(guò)程進(jìn)行記錄，以便保存和分析。

（4）后測(cè)。實(shí)驗(yàn)后，再對(duì)學(xué)員進(jìn)行作文測(cè)試，內(nèi)容題材和前測(cè)作文相似。對(duì)比分析前測(cè)和后測(cè)結(jié)果。

（5）問(wèn)卷和訪談。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以獲取學(xué)員對(duì)兩種反饋方式的意見(jiàn)和態(tài)度。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)

根據(jù)教師反饋記錄和同伴反饋記錄，對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：教師反饋的反饋總數(shù)（232條）比同伴反饋總數(shù)（189條）多，兩組反饋的側(cè)重點(diǎn)和分布不盡相同。同伴反饋更注重語(yǔ)言表達(dá)（76條，占反饋總數(shù)40.2%）及語(yǔ)法和拼寫（65條，占反饋總數(shù)34.4%），對(duì)篇章結(jié)構(gòu)（18條，占反饋總數(shù)9.5%）和主題內(nèi)容的反饋（30條，占反饋總數(shù)15.9%）較少；教師反饋對(duì)4個(gè)方面都有把握，特別是篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的反饋比同伴反饋要多（篇章結(jié)構(gòu)反饋46條，占反饋總數(shù)19.8%；主題內(nèi)容反饋64條，占反饋總數(shù)27.6%；語(yǔ)言表達(dá)反饋83條，占反饋總數(shù)35.8%；語(yǔ)法和拼寫反饋39條，占反饋總數(shù)16.8%），教師反饋更注重的是文章的連貫、銜接、過(guò)渡以及整體布局。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象的原因在于，進(jìn)行同伴反饋時(shí)，學(xué)員受知識(shí)水平及自身認(rèn)知所限，在進(jìn)行面對(duì)面的交流時(shí)，更關(guān)注語(yǔ)法拼寫、用詞和語(yǔ)言的表達(dá)，并且能進(jìn)行深入的討論，但對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就不能提出更多的修改意見(jiàn)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)本班36名學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷34份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)共涉及對(duì)反饋的滿意度、能否增強(qiáng)寫作興趣、能否提高寫作水平、改進(jìn)意見(jiàn)和總體評(píng)價(jià)4個(gè)方面。并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的各8名學(xué)員進(jìn)行訪談。

大部分學(xué)員認(rèn)為本學(xué)期的反饋方式有助于提高寫作能力，并喜歡本學(xué)期的修改作文的方式（教師反饋90.2%，同伴反饋61.8%）。除本反饋方式，還希望進(jìn)行別的反饋方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員全部支持，控制組學(xué)員也有90.5%的高支持率，說(shuō)明學(xué)員希望進(jìn)行不同的反饋方式。根據(jù)訪談結(jié)果，學(xué)員一方面想獲得教師權(quán)威的評(píng)價(jià)；另一方面也希望和同伴進(jìn)行平等的交流與溝通。根據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)員認(rèn)為評(píng)閱同伴作文有助于提高自己的水平，但更喜歡教師評(píng)閱。除了對(duì)教師的信任感和依賴感外，同學(xué)間的面子問(wèn)題和軍校學(xué)員的時(shí)間緊迫是主要因素。

2.3 前測(cè)和后測(cè)結(jié)果分析

學(xué)員前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)經(jīng)分析可知：兩組學(xué)員經(jīng)過(guò)1學(xué)年的寫作訓(xùn)練后，寫作水平均有提高（控制組提高5.5分，試驗(yàn)組提高6.4分）。但提高的側(cè)重點(diǎn)不同，教師反饋對(duì)學(xué)員篇章結(jié)構(gòu)的提高有顯著作用（控制組Sig（雙側(cè)）0.004，實(shí)驗(yàn)組Sig（雙側(cè)）0.449），而同伴反饋更注重的是語(yǔ)言表達(dá)（控制組Sig（雙側(cè)）0.390，實(shí)驗(yàn)組Sig（雙側(cè)）0.002）和語(yǔ)法拼寫（控制組Sig（雙側(cè)）0.340，實(shí)驗(yàn)組Sig（雙側(cè)）0.020）。本數(shù)據(jù)結(jié)果和反饋分類數(shù)據(jù)結(jié)果一致。

3 結(jié)語(yǔ)

反饋是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)必不可少的一環(huán)。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)教師反饋和同伴反饋的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：教師反饋和同伴反饋對(duì)學(xué)員寫作能力的提高有不同的作用：教師反饋對(duì)學(xué)員作文篇章結(jié)構(gòu)的合理性和文章內(nèi)容的充實(shí)性方面有明顯的提高；同伴反饋能夠增強(qiáng)學(xué)員的讀者意識(shí)和參與意識(shí)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，同時(shí)提高學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作興趣。在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)該建立靈活多樣的反饋機(jī)制，充分發(fā)揮每種反饋方式的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)員的寫作水平。

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