對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

摘 要：學(xué)會學(xué)習(xí)是未來人才的必備素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的核心。本文采用問卷調(diào)查的方式，了解和掌握了軍校學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的認知度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素，并就如何提高軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)員 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0096-03

On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation

Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke

（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）

Abstract：It is necessary quality that students learn how to study.It is the core of quality education.Though investigation，this paper has studied and mastered the cognitive degree， the status and the influence factors about independent study.Opinions and proposals were proposed in this paper.

Key Words：Students；Indepent Study；The Current Situation Thinking

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標，自主選擇學(xué)習(xí)方法，通過自我管理、自我評價，創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)活動的過程。國家《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：學(xué)會學(xué)習(xí)是未來人才的必備素質(zhì)，實施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，是建設(shè)信息化軍隊和打贏信息化戰(zhàn)爭賦予軍校的使命和任務(wù)。為了全面掌握軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)狀況，我們基于前人對影響軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主客觀因素的研究，通過問卷調(diào)查，掌握了當前軍校學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)的基本情況、特點和規(guī)律，分析了存在的問題，并針對性地提出了一些可行性意見和建議。

1 對學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況開展問卷調(diào)查的基本情況

為全面了解和掌握軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況，在廣泛征求教員、學(xué)員、干部意見的基礎(chǔ)上，我們綜合運用了多種科學(xué)調(diào)查方法，設(shè)計了一份定性與定量有機結(jié)合、主觀看法和客觀認識并重的《軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷結(jié)合不同類型、不同學(xué)習(xí)階段、不同年齡、不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，從不同層面對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，基本能夠涵蓋到軍校各類型各專業(yè)學(xué)員。

該問卷主要包括以下四個部分：一是對學(xué)員基本情況的調(diào)查，主要包括對隸屬單位、學(xué)習(xí)階段、專業(yè)劃分和類型等的調(diào)查；二是調(diào)查被調(diào)查者對于自主學(xué)習(xí)的認知水平，以及被調(diào)查者當下進行自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重在調(diào)查學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的重視程度，了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的水平；三是了解學(xué)員認為的自主學(xué)習(xí)的影響因素有哪些，問題主要圍繞課堂教學(xué)方式方法以及進行自主學(xué)習(xí)的動機、過程、方法、環(huán)境、結(jié)果等方面進行設(shè)計；四是讓學(xué)員評價自我的自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)員對自主學(xué)習(xí)能力提升的認識，征求有建設(shè)性的意見建議。

我們基于900名學(xué)員進行了抽樣調(diào)查，面向不同類型、專業(yè)、年級的學(xué)員，其中本科學(xué)員500人（大一、二、三、四年級各125人）；研究生學(xué)員300人（研一、研二各150人）；以及生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員100人。調(diào)查共回收問卷898份，其中有895份有效問卷，回收率達到99.78%，有效率99.44%。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用Excel統(tǒng)計分析軟件進行了統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果分析與有關(guān)結(jié)論

根據(jù)對調(diào)查問卷填寫情況的統(tǒng)計和分析，可以總結(jié)出以下幾項結(jié)論。

2.1 自主學(xué)習(xí)的總體情況堪憂

從圖1可以看出，學(xué)員對自己自主學(xué)習(xí)情況的評價整體不高，滿意度僅僅為18.38%，不滿意率高達35.52%，還有很大一部分學(xué)員對此持模棱兩可的態(tài)度，這說明，當前學(xué)員自主學(xué)習(xí)的總體情況不佳。在調(diào)查中筆者了解到，學(xué)員們分析了很多當前自主學(xué)習(xí)的問題：“自主學(xué)習(xí)的條件不足，時間隨意性過強、缺乏穩(wěn)定性，自主學(xué)習(xí)資源匱乏，自主學(xué)習(xí)場所擁擠；時間不足、過度零碎，自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證；自主學(xué)習(xí)的配套制度落實不足，有些改革僅僅停留在表面；自主學(xué)習(xí)缺乏合理目標的有效牽引、缺乏激發(fā)學(xué)習(xí)動力的機制和措施，缺乏適度的指導(dǎo)和幫助，自主學(xué)習(xí)效率保證；學(xué)習(xí)行為缺乏時間、地點和內(nèi)容的自由，更加無法實現(xiàn)自主；自主學(xué)習(xí)與軍校的整齊劃一的管理模式?jīng)_突；各級管理、約束過多，學(xué)員沒有真正管控自我時間的機會，無法培養(yǎng)自我約束、自主成長的能力”。對自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不少學(xué)員持有類似的觀點，甚至存在一些不滿、抱怨的情緒。

2.2 自主學(xué)習(xí)方式在學(xué)員中有一定認同感，學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的作用持肯定態(tài)度

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)意義上的被動式學(xué)習(xí)提出的，是一種“自我指導(dǎo)、自我激勵、自我管控”的學(xué)習(xí)。以下是問卷調(diào)查反映的學(xué)員對自主學(xué)習(xí)有關(guān)問題的一些認識和理解，75.83%的學(xué)員表示，自己對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和方法有一定的認識和理解，75.36%的學(xué)員表示，自己在學(xué)習(xí)中有一定自主性。在對自主學(xué)習(xí)作用的認識上，17.61%的學(xué)員認為，自主學(xué)習(xí)是加深對課內(nèi)知識理解的有效手段；11.80%的學(xué)員認為，通過自主學(xué)習(xí)中的合作和交流，自己與同學(xué)之間的了解與友情得到加深；21.73%的學(xué)員認為，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己的動手、實踐能力，提升自己的綜合素質(zhì)；14.57%的學(xué)員認為，自己在自主學(xué)習(xí)中獲得了從挫折到成功的寶貴經(jīng)歷，在心態(tài)調(diào)整方面得到了積極的影響，很高興有這樣的體驗；11.64%的學(xué)員認為，自己通過自主學(xué)習(xí)探索并掌握了一套自己得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)思路和方法，提升了學(xué)習(xí)成才的自信心；20.17%的學(xué)員認為，自主學(xué)習(xí)提高了自己收集、分析和處理信息的能力，對自己長遠的發(fā)展十分有利。學(xué)員們普遍對自主學(xué)習(xí)持十分積極的態(tài)度，認為這是一種值得采用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能夠提高自己很多方面的能力，能讓自己取得收獲。

2.3 學(xué)習(xí)動機、氛圍和方法是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)效果的主要因素

2.3.1 學(xué)習(xí)動機影響自主學(xué)習(xí)效果

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，只有15.19%的學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，認為需要再進一步努力的高達45.99%，這些學(xué)員在學(xué)習(xí)中明顯缺乏自信心，他們在學(xué)習(xí)上一旦遇到困難和挫折，就容易懷疑自己，產(chǎn)生無助感和消極、倦怠的不良情緒，影響學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。學(xué)習(xí)的目的和動機方面，56.43%的學(xué)員表示為了提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)，49.72%的學(xué)員表示為了個人前途發(fā)展而努力學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)員十分注重提升自己的綜合能力素質(zhì)，學(xué)習(xí)是為了未來發(fā)展，而不是僅僅獲得畢業(yè)證書。但是一些學(xué)員在實際行動上的表現(xiàn)與自己對學(xué)習(xí)重要性的認識不相符合，究其原因，學(xué)員們普遍將其歸咎于教學(xué)理論脫離實際、學(xué)習(xí)枯燥、時間不足和精力不足等，這些在一定程度上表明，當前軍校在教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法和對學(xué)員自由時間的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要（見表1）。

2.3.2 學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的影響

從圖2可以看出，學(xué)員認為制約自主學(xué)習(xí)能力提高的因素中最重要的是自主學(xué)習(xí)時間得不到充分保證，在軍校嚴格執(zhí)行部隊一日生活制度以及各種勤務(wù)、集體活動和突發(fā)安排較多的背景下，自主學(xué)習(xí)的時間往往被分割得十分零碎，學(xué)員雖然進入軍校初期都有著十分強烈的學(xué)習(xí)動力，但因為在各種事務(wù)中耗費了精力，學(xué)習(xí)過程時常受到干擾和打斷，學(xué)員很多時候的學(xué)習(xí)體驗都是斷續(xù)、不順利的，學(xué)習(xí)的效率和興趣必將受到影響，進一步制約了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高。此外，學(xué)習(xí)興趣高低、學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)可行和學(xué)校整體學(xué)術(shù)氣氛好壞等都是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的重要因素。相比之下，問卷反映，教員授課的方式方法、學(xué)員的自我管控能力的高低并不是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提升的主要因素。因此，軍校各級教育教學(xué)管理部門要從思想認識教育、管理模式改革、學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)等方面入手，積極提供更加適宜學(xué)員進行自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，端正學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、賦予學(xué)員更多自主支配學(xué)習(xí)時間、自主確定學(xué)習(xí)地點、自主制定學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，才能從根本上解決問題。

2.3.3 學(xué)習(xí)方法對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的影響

對閱讀習(xí)慣的調(diào)查顯示，43.72%的學(xué)員有一邊閱讀一邊劃出重點的習(xí)慣，29.67%的學(xué)員選擇“單純的閱讀，不使用任何標注”，僅有16.47的學(xué)員會一邊閱讀一邊思考，并在閱讀中或閱讀完成后記錄心得和感悟，這表明學(xué)員大都尚未真正養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，閱讀的效率較低，沒有很好的達到通過閱讀獲取知識、鍛煉思維的目標。圖3表明，記筆記、依據(jù)復(fù)習(xí)資料備考、多做練習(xí)和認真聽課等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法被大部分學(xué)員廣泛采用，相比之下，自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)采取課后整理、精讀教材、交流討論、自學(xué)和查閱文獻等學(xué)習(xí)策略，這些策略并沒有很多人采用。學(xué)員大都仍采用傳統(tǒng)、老舊的學(xué)習(xí)方法，很少采用自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，這亦是制約軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要因素。

2.4 教員課堂上引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)上需進一步加強

問卷表明，62.65%的學(xué)員不希望教員采取灌輸式的授課方式，主要原因是灌輸式教學(xué)課堂形式死板、氣氛沉悶，既不利于信息的有效傳遞，也限制學(xué)員個體思維的發(fā)散和彼此思維的碰撞；學(xué)員們大都希望教員多使用先進教學(xué)手段，主動引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，這說明學(xué)員迫切希望教員在引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面能夠有所加強，積極主動引導(dǎo)學(xué)員進行科學(xué)思維，而不是單純地滿堂灌輸知識。對講課方式的選擇上，56.42%的學(xué)員認為，教員應(yīng)“注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性闡述和對自主分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)員拓展知識面”。談到課堂上思維的狀態(tài)，47.71%的學(xué)員認為，自己很難跟上教員的思路，容易開小差，有些“吃不消、聽不懂”，教員還得進一步加強對學(xué)員自主思維的引導(dǎo)。

3 對提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的思考

從上述調(diào)查研究結(jié)果可以看出，目前學(xué)員對自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認識和理解，但對自主學(xué)習(xí)的滿意度還不是很高，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)方面主體作用發(fā)揮得不夠，在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)模式方面還存在需要改進和提高的地方。提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個方面做好工作。

3.1 進一步確立學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)員學(xué)習(xí)動機、改革現(xiàn)行管理方式，改善當前學(xué)員自主學(xué)習(xí)狀況

由于大學(xué)之前長期接受應(yīng)試教育，學(xué)員很自然地適應(yīng)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，加之當前軍校管理模式下學(xué)員生活由集體統(tǒng)一安排，日常管理對學(xué)習(xí)活動的干預(yù)很多，學(xué)員跟隨集體的安排完全可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當前軍校人才培養(yǎng)為追求“寬口徑”，設(shè)置必修課程較多，加上公差勤務(wù)和大型活動、集體安排較多，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)時間被復(fù)習(xí)備考、集合站隊和零散事務(wù)等擠壓，學(xué)員自由支配的時間較少。因此，不少學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識和能力匱乏，感覺自己是在緊迫的時間安排中被督促、被動地完成任務(wù)，很難有真正“大學(xué)式”自主學(xué)習(xí)的體驗，長期下來，慢慢失去了自主學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至養(yǎng)成抄作業(yè)、抄答案、抄數(shù)據(jù)的壞習(xí)慣。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的目標，基本學(xué)習(xí)考試難度又不大，一些人對學(xué)習(xí)抱“及格就好”的態(tài)度，學(xué)習(xí)十分不努力，學(xué)習(xí)缺少主動性，學(xué)習(xí)效果不太理想，上課和自習(xí)時間用來消遣娛樂，考前瘋狂突擊的現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，要從根本上改變學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)員重新審視自主學(xué)習(xí)這件事情，樹立信心、擺正態(tài)度、明確動機，引導(dǎo)學(xué)員主動結(jié)合自己的認識和理解，明確自我學(xué)習(xí)目標、明細個人學(xué)習(xí)計劃，綜合運用課堂教學(xué)、課后請教和查閱資料、在線學(xué)習(xí)等方法手段，創(chuàng)造性地探索知識、積累經(jīng)驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，要在改革管理模式方面取得突破，倡導(dǎo)“收放結(jié)合”的管理模式，給予學(xué)員一定的自由時間進行開放學(xué)習(xí)，并適時“收回來”，對學(xué)員學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行檢驗，以免出現(xiàn)“一放就亂、一收就死”之類的問題，從機制上確保學(xué)員在學(xué)習(xí)行為的主體地位。

3.2 教員應(yīng)由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，著力引導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)主動探究、獨立思考的習(xí)慣和能力

教員是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但這不代表教學(xué)活動是教員的個人表演。傳統(tǒng)模式下教學(xué)活動以教員為中心開展，講什么、學(xué)什么基本完全由教員決定，學(xué)員作為教學(xué)活動服務(wù)對象的地位則顯得邊緣化。教員應(yīng)當樹立“服務(wù)學(xué)員”和“教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。首先，要明確服務(wù)學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的初衷，教員不應(yīng)該成為教學(xué)的主宰者，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當兼顧課程要求和學(xué)員興趣，激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的興趣動力，學(xué)員愿意學(xué)、想學(xué)、主動去學(xué)是提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的前提。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不符合當今社會人才培養(yǎng)的規(guī)律，影響學(xué)員思維發(fā)散，制約學(xué)員創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，所謂的“教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)”，主要指幫助學(xué)員完成“積極有效”的學(xué)習(xí)體驗，并從中培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)所需的精神品質(zhì)和行為習(xí)慣。應(yīng)當從學(xué)員的認知和精神需求出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)方案、選取教學(xué)方法。教學(xué)活動過程中，教員應(yīng)該幫助學(xué)員理清思維脈絡(luò)，為學(xué)員提供獨立思考的時間、自主創(chuàng)新的空間。這樣一來，學(xué)員將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿、獨立自主、輕松愉快的行為，其學(xué)習(xí)效果和能力將得到極大提升，學(xué)員發(fā)展將更加全面。教員應(yīng)該多多換位思考，從學(xué)員需求的視角出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從單純“教”的“指示者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中的同伴和智囊；科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地實施教學(xué)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的動力；積極營造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。

3.3 校園基礎(chǔ)條件是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證，要努力提高學(xué)習(xí)服務(wù)能力和質(zhì)量，積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

校園基礎(chǔ)條件是教學(xué)活動開展、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基本保障，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件是學(xué)員學(xué)習(xí)水平提升的重要因素。在制度上，學(xué)校應(yīng)開設(shè)具有濃厚自主學(xué)習(xí)、自主探究特色的特長培養(yǎng)俱樂部，定期組織開展有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識培養(yǎng)的活動。還應(yīng)建立針對學(xué)員自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)進行指導(dǎo)的機制，對自主管理模式的答疑、特長培養(yǎng)、興趣愛好培養(yǎng)、時間支配等方面都可以給以指導(dǎo)，幫助學(xué)員更好地了解自己，樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標，選擇更加有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效果。從管理制度方面來講，各級機關(guān)應(yīng)盡量少組織開展大型集體活動，如歌詠比賽、大型閱兵、文藝匯演等，這些都會擠占學(xué)員大量時間，且分散了學(xué)員的注意力，很大程度上限制了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，一是要優(yōu)化圖書館作用的發(fā)揮，提供更及時的資源更新，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。二是在互聯(lián)網(wǎng)使用受到限制的背景下，立足軍校內(nèi)網(wǎng)，努力搭建教員、學(xué)員實時交流的互動平臺，使師生建立更融洽平等的關(guān)系，教員與學(xué)員的關(guān)系走出課堂、深入生活，學(xué)員能夠更好地接受教員在學(xué)習(xí)和個人發(fā)展方面的鼓勵和幫助，學(xué)員在良師益友的陪伴下培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，不僅保證了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對長遠的發(fā)展更是大有裨益的。

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