理實一體化在成本會計教學中的應用

摘 要：本文在分析成本會計課程教學現狀的基礎上，從工作過程的角度研究理實一體化在成本會計教學中的應用，重構成本會計的內容體系，最后介紹了這種教學模式在具體教學中的應用情況。

關鍵詞：成本會計 理實一體化 工作過程 高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0124-02

《成本會計》課程是高職會計類專業的一門專業必修課，是繼基礎會計和財務會計之后，為研究產品的總成本和單位成本而開設的一門課，在會計核心課中具有舉足輕重的作用。傳統的成本會計教學模式存在著不少問題，為克服這些問題，本文從基于工作過程的角度來重新設計成本會計的教學。

1 《成本會計》課程的教學現狀

1.1 教師重理論輕實踐，傳統教學模式難以轉變

絕大多數會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，對企業的生產僅僅停留在書本中的簡單認知階段，難以把握企業的生產類型、生產特點等具體實踐問題。而現在的高職《成本會計》教材雖然版本很多，但基本體系都是一樣的，先介紹成本會計的基本理論知識；再介紹成本核算，具體是要素費用的分配、輔助生產費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配，在此基礎上總結產品成本計算的基本方法和輔助方法；最后就是成本分析。教師基本都習慣這種傳統的教學方式，雖然對熟悉成本會計整個課程內容的人來說，這個體系非常系統，但對于初學者而言，前后的內容很難聯系在一塊，譬如材料費用的分配，首先要分析是直接計入費用還是間接計入費用，間接計入費用的話怎樣分配，采取什么樣的標準分配，起初學生還有興趣學；學完材料之后，又要對職工薪酬、折舊等等費用進行同樣的分配，而學生有的還不知分配有何用，慢慢的就對分配失去了興趣，到后面輔助生產費用歸集、甚至產品成本計算時就與前面的數據很難聯系在一起。

1.2 表格過多，計算工作量大，授課難度大

成本會計最大的特點就是用表格來講解成本核算的過程，無論哪個版本的教材，表格都占有很大的篇幅。另外計算方法特別多，每一方法都包括一個或若干個公式，計算工作量大。另外成本會計前后表格聯系密切，在授課時往往為了說明一個數據要把教材前后翻看，學生稍不留神，就會跟不上思路而不知所云。

1.3 學生歸納總結能力差，學習主動性差，效果不甚理想

絕大多數會計專業的學生都是文科生，她們對數字和圖表敏感度不強，數學歸納總結能力差，而成本會計這么多表格和公式對于她們是個不小的挑戰。成本會計前后聯系密切，有時前面的某一個數字出現錯誤，導致后面的結果不正確，學生費了很大的力氣計算卻得出錯誤的答案，這樣會大大挫傷學生的學習積極性。另外，計算產品成本有品種法、分批法和分步法三種基本方法，到底采用哪種方法須根據企業的生產類型和生產特點決定，而對于從未涉入到具體實踐中的學生來說，這些知識都是陌生的。最后，成本會計應當在掌握好基礎會計和財務會計的基礎上開設，有些學生基礎會計和財務會計掌握的不是很好，導致成本會計根本就聽不明白，而成本會計的邏輯性和系統性特別強，章節多、方法多，前后聯系密切，若前面章節沒有學好，后面的根本就聽不懂，導致學生失去了學習的興趣。

1.4 考核形式單一、制度不嚴格，學生學習積極性差

現行的成本會計考核基本上都是閉卷考試，考試的內容都是對書本中基本知識的考查，甚至有些還是原題，學生在考前突擊兩天就能考個很好的成績，難以測試出學生真正掌握的程度；雖然有些老師平時成績也占一定的比例，但基本上平時成績都是滿分，分不出優劣。還有的學校考試制度不嚴格，第一次考試不及格，還有一次免費補考的機會，而且在補考時管理松懈，替考現象時有發生，導致學生對待考試不認真，學習積極性差，不利于學生知識的掌握和技能的提高。

2 基于工作過程的成本會計教學具體設計

2.1 設計理念

為了理實一體化在成本會計教學中更好地應用，本文從工作過程的角度重構成本會計的內容體系。工作過程是指工作人員為完成某一項任務，并達到最終工作效果而進行的一個完整的行動程序。從具體崗位的任務出發，以完成實際工作任務所需的知識和技能為主要學習內容，使學生具備勝任工作崗位的能力，最終培養出高技能應用型人才。基于工作過程的課程設計充分體現了成本會計理實一體化的特點，加強了學習與工作間的融合，有利于學生整體素質和技能的提高。

2.2 具體設計思路

具體設計時，我們打破原先的模式，把整個知識重構、序化，構建以成本核算工作過程為主線的內容體系。主要內容包括三大模塊，如下圖所示，第一模塊講述成本會計的基本理論知識，比如成本是什么、有什么作用，成本會計研究的對象、職能和任務，如何開展成本會計工作；第二模塊講述成本核算，這也是成本會計的重點和難點，在這一部分我們打破原來的模式，直接分為基本方法和輔助方法，基本方法（品種法、分批法和分步法）詳細重點講述，輔助方法（分類法和定額法）簡略講述；第三模塊就是成本分析，簡單介紹成本分析的方法，重點講述相關成本報表的編制與分析。重構序化后的教學模塊如圖1。

因為成本核算是成本會計的主要內容，而基本方法可以單獨使用，輔助方法不可以單獨使用，必須結合基本方法使用，所以在具體講述基本方法時，我們又分為六個任務，即熟悉生產過程、要素費用的分配（以材料費用為例）、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、完工產品成本的結轉等。每一具體任務中再設計相應的教學內容和教學目標，如表1所示。

3 理實一體化在成本會計教學中的具體運用情況

本文以品種法為例，簡單講述基于工作過程的成本會計教學的實施情況。首先聯系了相關的企業，帶領學生參觀企業的流程，根據企業的情況選擇品種法作為成本計算的基本方法；然后以某一月份企業的資料為例，具體看材料如何分配、工資如何分配，在此基礎上學生學習輔助生產成本的歸集與分配，什么是直接分配法，怎么運用，然后進行制造費用的分配，做完這些之后再加上期初的成本，這些總成本月末時有多少是完工的，多少是未完工的，怎么分配，這樣一步步的引導學生、設置疑問，使他們對這些問題充滿了興趣。

在具體教學中，以小組討論的形式進行，一般5人一組，選舉一人為小組長，其他四人分別擔任材料費用的分配、輔助生產成本的分配等其他任務，當然在過程中要輪崗進行，使所有學生都能熟悉整個過程。在分組時，注意學習好的學生和學習差點的學生搭配、外向和內向的學生搭配，這樣才能盡可能的活躍整個小組的學習氛圍。小組討論完之后，每一小組選出一人來回答問題，其他小組若對回答有異議可以提出，然后整個班級討論。最后教師根據討論的情況一一解答學生的疑問，對難點進行歸納總結。

在近兩年的教學中，本人對11級和12級會計電算化的8個班采用了這種模式，從最終的效果看，學生普遍反映自己能夠理解所學的知識，掌握成本核算的程序，并且能夠運用相關方法進行費用的分配，基本上能解決成本核算的實際問題。

綜上所述，從工作過程的角度設計成本會計理實一體化教學模式就是通過系統化的設計，使學生在具體工作過程的基礎上掌握成本核算的程序和內容，從而使理論和實踐、學習和將來的工作緊密聯系在一起，實現高職教育培養高技能應用型人才的目標。

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