高校新進教師教育技術能力現狀及其培養啟示

摘 要：教育技術能力是高校教師開展教育教學必需具有的一種能力。對某一工科為主、多學科協調發展的高校新進教師教育技術能力進行調研，采用問卷調查法、訪談法和課堂觀察法，從責任與意識、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與創新和學習需求等方面收集數據，總結了新進教師的培訓需求，并提出了開展教育技術培訓的建議，以期為新進教師這一群體制定更加科學合理的教育技術培訓方案，促進教師專業發展。

關鍵詞：高校 新進教師 教育技術能力 教育技術培訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0146-02

New College Teachers’ Educational Technology Ability and the Enlightenment of Cultivation

Xiong Feng1 Wang Ling2

（Sichuan Normal University，Chengdu Sichuan 610101 China；Southwest Petroleum University，Chengdu Sichuan 610500 China）

Abstract：Educational technology competence is very necessary for college teachers when they are conducting education.Conduct research from the new teachers’educational technology competence，who are in an engineering-based，multidisciplinary and coordinated development college，using questionnaires，interviews and classroom observation，from responsibility and awareness，knowledge and skills，design and implementation，teaching evaluation，research and innovation，and learning needs to collect data.Sum up the training needs of new teachers’，and put forward proposals for educational technology training in order to develop a more scientific and reasonable educational technology training programs for the new teachers，as well as to promote the teachers professional development.

Key Words：University；New teacher；ET competence；Educational technology training

教育部明確要求提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要[1]。新進教師這一群體是高校教師隊伍的重要組成部分，一般經過助教階段后就會走上講臺任教。高校教師除了按要求參加統一崗前培訓，還積極參加校本培訓，以提高教師的教學能力水平。高校教師能否恰當使用現代教育技術手段輔助教學，在一定程度上影響了教學效果。教育技術培訓旨在提高教師的教學理論水平，培養教師的信息素養，以期優化教學效果、提高教學質量。

1 研究內容與方法

1.1 研究對象

以某一工科為主、多學科協調發展的高校2013年新招聘進校的教師為研究對象，被調查的教師任教科目涵蓋了理科類、文科類、工學類、法學類、文學類等。由于該校是工科類專業為主，兼有其他學科類別，因此此次調查中，男教師所占比例高達62%，而女教師占38%。被調查教師年齡在20～25歲的占13.8%，26～30歲的占58.6%，31～35歲的占25.9%，36～40歲的占1.7%。這批教師很年輕，超過一半是處于26～30歲之間，大多數教師是碩士研究生和博士研究生學歷。

1.2 研究內容及方法

本次調查研究的目的是了解今年該高校新進教師的教育技術能力現狀和對教育技術的學習需求，便于以后制定教育技術培訓方案。因此，調查問卷主要包括以下幾個維度的內容：責任與意識、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與創新和學習需求。通過課堂觀察、問卷調查和個別訪談，了解教師對教育技術培訓的態度和培訓需求。

2 調查結果分析

高校教師的教育技術能力標準根據不同的劃分標準具有不同的內容。張一春等人從技術技能、教學資源、教學應用和教師發展四方面進行研究[2]。陶祥亞在蘇北5所工科高校展開教師教育技術能力調查研究，從工具與應用、資源與管理、教學與設計、績效與發展四個類別設計問卷[3]。馬寧等人在廣泛調研華北、華東、西南和西北等四個地區的45所高校的基礎上，提出了《國家高校教師教育技術能力指南》，包括意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與發展等5個部分[4]。本文按照《高校教師教育技術能力指南》的框架結構，從以下幾個維度進行調查研究。

2.1 意識與責任

教師的意識與責任，反映了教師對教育技術的認識和態度。從調查結果來看，教師的教育技術意識和信息素養兩方面都比較好。教師對教育技術的認識比較深入，具有一定水平的信息素養和使用教育技術手段的意識。

2.2 知識與技能

對于多媒體計算機，87.9%的教師會日常文字處理，94.8%的教師會制作一些小課件，93.1%的教師會上網搜索資料，25.9%的教師會編程、做網頁，僅1.7%的教師不會使用。調查中發現，個別教師因為年齡原因，接觸計算機較少，其操作技能較差；其他教師的計算機操作水平都較高，能修改和制作課件。總的來說，教師學習了很多教育學和心理學知識，在教育技術的知識和技能方面不存在太多問題。但仍有一些教師采用講授式教學，教學方式上比較陳舊，“學生為中心”的理念需要更加深入。同時，通過筆者的課堂觀察發現，某些新進教師雖然會制作和修改課件，但是課件的質量不高，課件方面存在的問題還是較大。今后應該把制作高質量課件作為培訓的重點內容之一。

2.3 設計與實施

教師在教學設計的過程中，考慮教學內容占96.6%，教學目標占87.9%，學生特征占86.2%，教學方法占81.0%，教學媒體占63.8%，教學評價占44.8%。由此看出，教師基本能夠考慮教學設計的各個要素，但是教學評價是考慮最少的因素，以后要多注重教師教學評價方面的培訓。總的來說，教師在教學設計方面的整體水平較好，這是因為新進教師之前參加了崗前培訓，學習了教育理論和教學設計方面的內容，以后教學設計培訓的重點應該放在教學評價方面。教師在課堂實施中，都會使用多媒體計算機，因此以后的培訓不用花太多時間在介紹多媒體設備的使用上。

2.4 教學評價

教學評價對教學具有檢測和導向作用，教師掌握的教學評價水平直接關系課堂教學反思。該校新進教師的教學評價知識水平不高，教育技術手段和教學評價有機結合還需要進一步深入。教師對教學評價相關知識的了解程度方面，僅1.7%的教師非常了解本科教學評估的知識和理念，僅3.4%的教師非常了解教學評價方法，僅5.2%的教師非常了解教學評價類型和內容。這些教師將要擔任本科教學，但是對本科教學評估不太了解。同樣，教師對教學評價方法、類型和內容等方面的知識都不太了解。這是因為教師們大多是工學背景，沒有系統的教育學知識，又剛剛轉換成教師角色，沒有接觸教學評估方面的內容。今后的培訓中應該加強這方面知識的學習。

2.5 科研與創新

科研與創新方面，主要了解教師在此過程中所使用的教育技術方法。教師應用比較普遍的是借助各種檢索工具和系統（如：CNKI）、圖書館數字化資源進行信息檢索以交流學術發展（86.2%的教師經常使用，10.3%的教師偶爾使用）；通過網站等了解本學科的最新發展動態與趨勢，了解本學科的學術機構、專家等情況（50.0%的教師經常使用，50.0%的教師偶爾使用）。在今后的培訓中，需要注重培訓三方面的內容：一是教師借助技術手段對研究數據進行統計分析的能力（39.7%的教師從未使用）；二是教師借助電子郵件、即時通訊等工具，與國內、國際同行進行合作與交流的能力（15.5%的教師從未使用）；三是利用技術手段構建學習型組織，激發團隊的參與度和協作水平的能力（20.7%的教師從未使用）。

3 學習需求分析

教師的學習需求是培訓的立足點。通過問卷調查和個別訪談的方式，了解教師的學習需求，總結出教師期望的教育技術培訓內容和培訓方式，以確定教育技術培訓方案。

3.1 學習愿望強烈

通過調查數據統計，34.5%的教師非常愿意參加教育技術培訓，62.1%愿意，3.4%不確定。只有少數教師持不太確定態度，大部分教師在時間允許的情況下都表示愿意接受教育技術培訓。目前教師認為教育技術培訓的重點內容，58.6%是先進的教學理念，50.0%是教學設計方面的內容，27.6%是學術科研的方法，24.1%是課件的制作，22.4%是教學媒體的使用，20.7%是計算機操作方面的內容。

3.2 培訓內容希望多元化

問卷中對教師學習內容方面的要求進行了調查。其中專業相關應用軟件占81.0%，先進教育理論和教學方法占77.6%，教學資源的開發與利用占70.7%，信息檢索、加工和使用方法占67.2%，教學設計的一般方法占44.8%。可以看出，教師對教育技術培訓內容的要求各不相同。

教師自身水平參差不齊，所以他們希望培訓的內容也是具有差異的。這對教育技術培訓組織策劃者具有一定的啟發意義。培訓內容可以劃分為幾個模塊，采用選修的形式，在總綱要求教師修滿多少學分的基礎上，不限定教師學習的內容，教師可以根據自身情況選擇合適的培訓內容進行學習。

3.3 培訓方式要求多樣化

傳統培訓都是采用講授式為主的培訓方式，這種培訓效率高，但是形式單一，不利于學員將培訓內容遷移應用。根據調查，可以看出教師期望的培訓方式依次是校外機構或校外專家進行培訓（77.6%），校內教師培訓（74.1%），到校外培訓（69.0%）以及自我研習（31.0%）。這幾種培訓方式的有效程度依次是校外機構或校外專家進行培訓（51.7%），到校外培訓（41.4%），校內教師培訓（39.7%）和自我研習（10.3%）。根據教師意愿，教育技術培訓的組織策劃者在培訓方式上應該優先考慮請校外培訓機構或專家來進行培訓。

4 培養啟示

通過調查發現，教師的教育技術意識和信息素養都比較好，多媒體設備使用比較熟悉，教學方法有待創新，教育技術手段和教學評價的結合、科研與創新方面有待深入。通過本次調查訪談觀察的結果分析，今后的教育技術培訓中需要注意內容、方法和方式的選擇：培訓內容應該具有針對性，培訓方法需要創新，培訓方式更加靈活。

4.1 培訓內容有針對性

應結合學校特點開展培訓，如：針對工科類高校教師的培訓，在課程內容上就應該與工科類學科緊密結合。也應結合學員崗位特點開展培訓，針對教輔部門職員和授課教師群體，培訓內容的選擇應該有差異，要結合他們的工作崗位性質。培訓內容要與教師實際需求匹配，有針對性的進行培訓，把教師所需與實踐結合。

4.2 培訓方法需要創新

可以結合新出現的授課方式，比如：翻轉課堂與培訓的結合，微課在培訓中的應用等。主講人員應該注意課堂設計，結合培訓內容采用多種培訓方法，目的是讓學員更多地參與課堂互動，提高培訓效率和質量。某些內容應該分層次教學，例如：課件制作，可以分為入門班和提高班，讓學員根據自身水平自主選擇班級進行學習。

4.3 培訓方式更加靈活

培訓方式要靈活，可以采取“邊實踐邊培訓”的方式。例如：每周開展一天（或幾個學時）的分散培訓，而非集中時間培訓。如果采用集中時間培訓的方式，就應該延長培訓時間，降低每天培訓的強度，保證教師吸收消化培訓內容。

除了培訓內容、培訓方法和培訓時間方面，還有其他方面也值得注意，如培訓師資方面。同時，培訓組織者對培訓過程提供必需的支持服務。通過培訓工作各方面的整體協調，不斷提高培訓質量，為新進教師專業發展創造有利條件。

參考文獻

[1]教育部財政部教高[2011]6號，關于“十二五”期間實施高“等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].2011，7，1.

[2]張一春，杜華，王琴，等.高校教師教育技術能力標準的模型建構之研究[J].中國電化教育，2004（5）：26-30.

[3]陶祥亞.蘇北工科類高校專任教師教育技術能力調查與分析[J].軟件導刊（教育技術），2010（2）：68-70.

[4]馬寧，陳庚，劉俊生，等.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究[J].遠程教育雜志，2011（6）：3-9.