網絡交互教學在高中信息技術課程教學中的應用研究

摘 要：網絡交互教學作為新科技革命下衍生出來的一種嶄新的教學模式，改變了傳統的教學方法，以其特有的“技術集成含量高、資源整合能力強、交互功能效果好”的優勢，逐漸得到了一線教師的認同，并被引入到課堂教學活動中來。本文正是基于此，以高中信息技術課程為例，探討網絡交互教學在高中信息技術課程應用的理論基礎，并提出應用的具體模式，為高中信息技術課程教學的優化提供參考。

關鍵詞：網絡交互教學 高中信息技術課程 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0172-01

網絡交互教學是指在信息技術提供的強大教學環境與技術支持的條件下，結合先進的教學理念、學習理論，從而衍生出一種實現教學活動各要素無障礙“交互、交流、溝通”的教學模式。在高中信息技術課程開展網絡交互教學，一方面可以規避對課本的依賴，實現教學內容最大限度的拓展，進而為教學“質”的提升和“量”的增加“保駕護航”；另一方面則是對傳統師生之間主客體“錯位”的一種“矯正”，踐行“以學生為主體”的全新教育理念，實現師生之間教學過程地位的根本性變革。本文正是基于此，探討網絡交互教學在高中信息技術課程應用的理論基礎，并提出應用的具體模式，為高中信息技術課程教學的優化提供參考。

1 網絡交互教學在高中信息技術課程應用的理論基礎

在高中信息技術課程開展網絡交互教學，并非是對網絡信息技術的簡單應用，而是有著較為深厚的理論基礎，主要表現為混合式學習理論和現代信息技術與課程整合理論的引領和支撐。

1.1 混合式學習理論

混合式學習理論即是把傳統教學方式的優勢與現代數字化教學方式的優點相結合，優勢互補的一種學習理論。也就是說，一方面要發揮教師在教學過程中的引導、啟蒙、教誨等方面的主導作用；另一方面又要凸出學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，實現學生在課堂教學中積極性和創造性的發揮。混合式學習理論的內在本質其實就是實現教師主導作用的“教”與學生主體作用的“學”的融會貫通，最大限度地實現兩者的有機統一。因此，這一理論的提出無疑是學習理念的創新，并有效促進教師在教學過程中角色、教學模式等方面的內在性變化，對學生而言，也更加意識到關注自身成長的重要意義。此外，混合式學習要求與現代信息技術相結合，這一內容的提出為在網絡教學交互模式提供了理論基礎，因為網絡交互教學本身就是傳統與現代相結合的產物，并最終獲得理想的教學成果。

1.2 現代信息技術與課程整合理論

高中新課程標準中指出：“課程的設計與實踐必須重視現代科技的運用”，要“加大力氣實現現代科技與課程的整合，并研究創新系列課程學習資源，使現代信息技術在教學中的作用得到有效發揮，成為學生學習英語的有力工具，是學生善于學習、樂于學習、探索式學習。”針對新課程標準的要求，現代信息技術與課程整合理論應運而生，而信息技術在學科教學中的重要作用已明朗化，包括了“教學輔助”和“資源整合”兩大功能，致力于教學質量的提高和教學效果的實現。

網絡教學交互模式的產生為高中信息技術課程學科資源的整合提供了最優化的選擇，眾所周知，它具備了傳統黑板的所有功能，同時也融合了多媒體技術，支持計算機操作平臺，是兩者的完美結合。特別是信息技術強大功能的展現，使教學課堂變得智能化。此外，通過與相關教學軟件的交互，使學科資源變得海量化，這樣的資源整合，將突破傳統教學媒體的缺陷，為課堂教學帶來一個良性的互動教學環境，并最終實現教師落后教學觀念的推陳出新，對現存的教學模式提出革命性變革要求。

2 網絡交互教學在高中信息技術課程應用的具體模式

以媒體為中介的教學交互是實現高中信息技術課程教育中教與學有效整合的關鍵過程。在網絡信息技術的支持下，網絡交互教學的模式得到擴展，主要延伸出“學生與課程資源的交互、師生之間的交互、學生與學生之間的交互”三種典型模式。

2.1 學生與課程資源之間的交互

學生與課程資源的交互實際上師生之間交流、溝通的外化，究其緣由，在于課程資源開發過程中的教師創造性、主導性的注入，在網絡信息技術背景下，教學課堂不再囿于傳統意義的教室，只要教師將課程資源進行科學化設計并放置于特定的教學網絡平臺當中，學生便可以分享其中的資源，并實現與課程資源的交互，進而獲得新知識。教師開發的課程資源主要包括：網絡教學平臺的文本資源、信息技術課程論壇、電子郵件信息、信息技術課程的電子課件等等，課件資源應當是課程資源開發的關鍵，在此過程中，要強化課件資源的智能化、交互性的優勢，為學生自主性學習提供幫助。當然，課程資源的開發必須符合高中生的認知能力和學習水平。

2.2 師生之間的交互

毋庸置疑，師生交互是網絡交互模式的關鍵環節。在學生與教師交互的過程中通過對學習內容、方法和態度等方面的交流，解決學生在學習過程中的問題，同時激發學生主動參與學習的積極性。更為重要的是，在師生交互過程中，改變了傳統師生關系的“不對等性”，實現了師生“平等性”，為學生觀點表達、思維激發奠定了根基。基于網絡交互平臺下，師生交互的形式可以表現為：BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式等等。師生之間交互模式的多元化，為高中信息技術課程教學質量的提高打牢了基礎，并為實現師生之間和諧課堂關系的建構提供了平臺。

2.3 學生與學生之間的交互

學習團體理論認為，假使一個人長期置于學習的孤獨環境中，失去同伴間的相互討論、鼓勵，必然導致學習動力的弱化。對此，在高中信息技術課程的教學交互中，必須開發“學生與學生之間的交互平臺”，為營造一種團體學習的氛圍做努力。眾所周知，思想的創新是在思想的不斷碰撞之中產生的，高中生正處于思想極為活躍的年齡，必須讓學習個體的思想實現接觸、交流、交互，唯有如此，才是高中生思想創新的動力所在。學生與學生之間的交互形式除了BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式之外，還可以創設學習興趣小組、語言聊天室等等形式，以實現學生認知性交互和社會性交互的有效結合，進而推動學生綜合能力的發展。

3 結論

總之，在高中信息技術課程教學中開展網絡交互教學是知識經濟時代對于課程改革的內在要求，必須不斷創新網絡交互的模式，以真正凸顯“以學生為主體”的教學理念，并推進學生綜合能力的“跨越式、躍升”。

參考文獻

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