高中地理教師課堂教學技能探究

摘 要：地理教育為今日和未來世界培養活躍和負責任的公民所需要，在傳統的高中地理課堂中一般都是教師如何教，學生如何學。隨著新課改要求的不斷提高，地理教師傳統的授課方式已經不能滿足新形勢下教學的要求，地理教師的課堂教學技能需要不斷提高。本研究從高中地理教師傳統的教學模式入手，探尋當今能滿足教學需求的新教學技能。

關鍵詞：高中 地理教師 教學技能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0208-01

《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》的頒布實施，都對高中地理課程的新體系做出了解釋。正是因為如此，為了更夠更好的貫徹新課程理念，廣大的高中地理教師就必須面對巨大的教學挑戰。究其原因主要是高中地理老師是新課改進程中地理課程最好的實施者，地理教師必須轉變傳統的教學方式，不斷的探求新的教學技巧，這有這樣才能滿足新課改要求下的教學效果，同時也可以利用新的教學技能提高學生的學習興趣。

1 高中地理教師的地理課堂教學行為分析

所謂高中地理教師的課堂教學行為一般指的是在地理課程的教學中，教師以先進的地理教育理念為基礎，利用自己獨特的教學個性、豐富的專業知識與技能，通過實踐的地理教學而表現出來的教學行為上的操作方式。

2 高中教師地理教學中教學方式現狀分析

在傳統的地理課程教學中，課堂上的主體是教師，學生扮演的角色往往就是傾聽者，同時由于地理課程中需要理解的地方非常多，如果一不留神就會跟不上教師的教學進度，所以導致一些學生在地里課堂上提不起興致，往往只能堅持幾分鐘就開始跑神。再加上一些地理教師的教學方式單一，教學內容枯燥，就使得教學效果更佳的不好。所以，近年來，新課改的不斷推廣，給高中地理教師的教學方式改革打下了良好的基礎。并且，從近年來的教學效果上分析，新課改后，高中地理老師的教學技能得到了很大的提升，教學效果也有所提高，課堂內容越來越豐富，學生的學習興趣也逐漸被調動起來。

3 目前，高中地理教師課堂教學中的主要方式

3.1 課堂主教為主，輔助教學為輔外加課堂管理

在高中地理的課堂中，為了提高教師的技能，并且改進教學效果，教師們就想出了該方法。課堂主教為主指的是教師還是要在課堂教學中扮演很重要的角色，要對相應的地理知識進行講解、演示，必要時可以借助多媒體教學手段來完成。同時要通過語言交流、師生對話開展的課堂互動行為拉近自己與學生之間的距離。對地理課中涉及到的練習、閱讀以及活動等加以指導。

而輔助教學則指的是在課堂授課中創設必要的情境，地理教師可以根據教學是內容以及課堂環境、學生特點，創設積極、民主、活躍的課堂氛圍。在這種活躍的氣氛中吸引每個學生的注意力，激發學生的學習興趣。而課堂管理指的是不管是何種氛圍的教學課堂，教師都必須維持好良好的課堂秩序，對學生的學習規則、學生的行為以及課堂時間等進行合理的管理。這種教學模式的實施不僅提高了教師的教學技能，確實也使得教學的效果得到了很大的改善。

3.2 高中地理教師的探究式教學技能

探究式的教學方法主要考察的是學生的自主學習能力以及團結合作的能力。這要求學生在課堂的學習中，以地理教材作為基礎，根據教師的一點啟發，來自由的表達自己的見解。一般的探究式教學，教師都會把學生進行分組訓練，然后利用個人展示、小組討論或集體探討等的形式來解決學習中的一些疑問和困難，教導學生學以致用。

因此，可以看出探究式課堂教學方式重視的是學生自主學習能力的培養，發展學生的創造性思維，并且引導學生通過自我的探究，來掌握比較好的自學方法，這樣可以為學生終身的學習奠定堅實的基礎。而在課堂教學中完成探究式教學的主要步驟是激趣引題自學探究—解疑導撥合作探究—授之以漁實踐探究—激勵評價引申探究。

探究式課堂教學方式的實施，使得學生成為課堂教學的主體能夠充分的展現學生自己的個性，并且能夠使學生在探究的過程中體驗學習的樂趣，做自己學習的主人，對學生勇于探究，敢于實踐的個性品質培養來說都是一件有意義的事情。

3.3 實驗手段在高中地理教學中的運用

素質教育是我國教育改革的核心，因此，近年來，教學工作者在強調學生理論知識學好的同時，還更加注重對其動手能力的培養。盡管地理教學不同于物、理、化，但是為了使學生能夠更好地掌握一些地理知識，實驗手段也逐漸被地理教師運用到實踐教學中。

所謂的地理實驗其實是一種直觀而形象的教學方法，雖然其不同于親身的實際地里體驗，但是教師可以利用一些道具來形象的模擬一些地理場景，給學生提供一些可以直觀的觀察地理現象的機會。例如：在地理教師在講到巖石的分類時，可以在課堂上展示一些真正的不同種類的巖石來幫助學生的理解和掌握。這種教學模式的開展不僅有助于學生將枯燥乏味的純理論知識與實際生活中的現象聯系起來，還充分的調動了學生的多種感官，使他們高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能。

除此之外，任何知識都有遺忘的規律，但是通過不同方式獲得的知識其遺忘的時間是不一樣的。隨著多媒體技術的不斷發展，該技術逐漸走進了各階層的教學課堂，因此，高中地理教師在實際的授課中就可以借助多媒體來幫助自己完成一些基本授課中無法進行的展示。并在課余的間隙利用多媒體播放一些時下學生最關注的焦點新聞及世界動向等。使學生對地理的關注度有所提高。

4 結語

總而言之，從新課改之后的近幾年高中地理教師的教學技能上來看，都得到了很大的提高，原因主要還是，高中地理教師在課堂中實踐的一些新的教學方法得到了學生的認可，他們把傳統的課堂教學變得生動有趣，逐漸關注學生的興趣以及注重學生學習方式的轉變。使課堂教學評價單一化、課堂教學手段片面化等問題都得到了很好的解決。教師逐漸轉變了課堂的主體地位，從培養學生能力的角度出發，把學生作為課堂的主體，平等和諧的與學生相處，大大的提高了教學效果。

參考文獻

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