探析中職學校學生性格特征，做好班級管理工作

摘 要：本文闡述了中職學生的心理現(xiàn)狀及表現(xiàn)的特點。并指出了學生的個人心理特決定其個性特征。良好的心理特征是后天學生形成良好品質(zhì)的基礎。認真剖析了學生在特殊時期形成的性格的原因，提出了研究中職學校學生心理教育是做好班級管理的基礎；積極創(chuàng)造機會，有效開展心理教育活動是有效管理班級的重要手段；制定適宜的班級管理制度，有力于學生形成健康的品質(zhì)等論點。

關鍵詞：中職學生 心理特點 個性特征

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0237-01

中職在校學生大都處在人生的特殊時期，呈現(xiàn)出性格多樣的心理特點。中職班主任的責任就是，如何使他們在中職教育學習期間具備良好的心理素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，能適應現(xiàn)代社會發(fā)展和新型人際關系需要任。因此，研究中職學生在學校學習期間的學生心理，剖析學生的心理活動，有的放矢得做好學生心理教育工作，對有效提學生心理健康教育，做好班級管理工作有著重要的實踐意義。

1 中職學校學生心理現(xiàn)狀主要現(xiàn)在：

1.1 品行端正，性格膽小

此類學生在班級中服從班干部及班主任的管理，日常行為表現(xiàn)尚好，成績一直處于下游水平。入校前由于家庭氛圍不和諧，易表現(xiàn)出緊張和焦慮，缺乏安全感，膽小自卑的心理特征。入校后，性格孤僻不善于同學和老師溝通，做事獨來獨往，做事謹慎，為人小心的心理特征。即便是遇到喜怒哀樂也從不善于言表，從來不主動參與班級活動，對同學和老師言情冷漠，做事我行我素。

1.2 品德較差，影響較大

此類學生在班級中的表現(xiàn)是不服從班干部的管理，日常行為表現(xiàn)較差，成績處于下游。入校前受家庭和社會不良因素的影響，尤其是單親家庭，對他們的成長影響較大，父母再婚疏于管教，或寄養(yǎng)在祖父母、外祖父母家中。隨著年齡增長，家庭教育的缺失，過早步入社會，外加個人辨別是非能力不足，交友定位不準等因素，極易染上了不良的習慣，形成了個人品德較差的性格特點。

1.3 做事沖動，善于表現(xiàn)

此類學生家庭環(huán)境大都優(yōu)越。入校前父母一味的嬌慣，養(yǎng)尊處優(yōu)，虛榮心較強，養(yǎng)成了在父母面前任性、逆反、幼稚的心態(tài)。由于父母在家庭生活中總是“大包大攬”的“幫助”，就促使形成了生活上攀比，同學面前炫耀，生活獨立意識較差，自控能力較差的性格。反之，則是大發(fā)脾氣，遇事沖動，情緒激動，甚至出現(xiàn)情緒失控的局面。在班級中缺少朋友，一旦受到不公平待遇，就表現(xiàn)出極強的攻擊性，會出現(xiàn)好吵架，尋釁鬧事、嫉妒他人。

1.4 性格中性，表現(xiàn)一般

此類學生在班級所占比重較大。在班級中能引起班主任和學生注意的是優(yōu)秀生和后進生。他們在班級無“好壞”之名，易被忽略和遺忘。他們在學習和各項活動中的能力有限，思想上進缺乏自信和主見，思想顧慮較多。在平時的表現(xiàn)中，他們抱著“比上不足，不下有余”，甘居中游自我滿足的心理狀態(tài)。

1.5 自尊心強，個性突出

此類學生評學兼優(yōu)，在班級中所占的比重不大。因為學習成績比較優(yōu)異，易被家長所寵愛，在班級備受班主任重視表現(xiàn)較好，形成了自尊心極強的個性，和自滿的情緒。當偶遇挫折，就會情緒低落，不能正視自身的不足，為保持成績居于前列，放棄承擔班級工作，放松自己在思想品德方面放松的提高，甚至有些拒絕參加集體、社會活動等。

2 研究中職學校學生心理教育，是做好班級管理工作的基礎

我國著名的醫(yī)學心理學家丁瓚指出“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應”。中職學生處在特殊的時期，要做到以下幾點。

2.1 了解和研究學生是做好班級工作的首要條件

班主任要駕馭此類性格的學生，就要依“一把鑰匙開一個鎖”的原則制定出切實可行的方法，做好班級管理工作。了解和研究的主要內(nèi)容有：學生個人的興趣、愛好、特長、家庭情況、成長經(jīng)歷、性格等。可以通過學生個人自我介紹、談話交流、調(diào)查拜訪與家長、任課教師溝通交流，娛樂活動等方式，增加對學生的了解，以確定因材施教的措施和方法，為積極做好班級工作創(chuàng)造有力的條件。

2.2 關愛學生，建立良好的師生關系

良好的師生關系就是師生之間的潤滑劑，它對培養(yǎng)學生良好的心理健康和健全的人格具有重要的作用。要盡可能的利用課余時間如：假節(jié)日學生不回家、學生患病、學生思想出現(xiàn)波動等這些特殊期間，用愛心和行動走進他們的生活，關愛和感化學生。切意用消極錯誤的方法在公眾場合批評、諷刺或指責學生，避免學生有對立情緒。

3 積極創(chuàng)造機會，有效開展心理教育是做好班級管理工作的手段

要辯證看待每一位學生，在不同環(huán)境之下所產(chǎn)生的心理特點，正所謂：“精誠所至金石為開”，只有積極創(chuàng)造機會，研究學生心理特征，才是有效開展心理教育是做好班級管理工作的手段。為此，要做到以下幾點。

3.1 以誠相待意，公正平等

平等對待每一位學生，是教育的基礎。公正平等“一碗水端平”的處理問題就會贏得學生的尊重和信任，就會使內(nèi)向，膽小的學生，走出相對“封閉”的心理狀態(tài)，對班主任“敞開心扉”說“知心話”，從而達到有針對性的開展學生心理的教育。在工作中要辯證的看待學生身上的“閃光點”，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時肯定，積極鼓勵學生參與班級和社會活動，讓他們“親身”感受到參加班級、社會活動給他們帶來的愉悅，與他人溝通帶來的快樂。

3.2 嚴格要求，提高認識

品學兼優(yōu)的學生，在班級中越多多班級的影響力就越大，也是班主任實施教育的正能量。在思想上也存在瑕疵，他們自尊心強，容易產(chǎn)生驕傲自滿，瞧不起學習不太好的學生，自私的心理較重，不愿意主動的去幫助學生，在班里更不愿意擔任班干部。對此類學生，要嚴格要求，要積極引導教育他們樹立更高的目標，提高思想認識，正確看待集體與個體的關系，使自己能更好的融入集體的生活。

4 制定適宜的班級管理制度，有力于學生形成健康的品質(zhì)

適宜的班級管理制度對有效管理班級，約束和規(guī)范學生的行為有著重要的意義。如：對班級中的個人日常行為規(guī)范要結(jié)合學校的管理條例制定出量化的評分標準，從早操、上課出勤、紀律、成績、衛(wèi)生、好人好事等對個人小組都作出了具體明確的分值，規(guī)定在每月班級個人操行中實行量化管理，對自己的每月操行分值就會一目了然，對心理尚未成熟，欠缺自我控制能力和良好品德行為習慣的學生，用制度強制約束，也有利于形成學生良好的心理健康品質(zhì)。

班主任的工作任重而道遠。做好班主任工作貴在堅持，重在責任。多年來的班主任實踐經(jīng)驗表明，學生的日常良好習慣是靠學校規(guī)章制度來規(guī)范，學生良好的性格依賴于教師的培養(yǎng)，只要我們善于總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗就能學生形成健康的心理品質(zhì)。

參考文獻

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