要刊要點

讓閱讀成為教師的生命姿態

《河南教育·基教版》2014年第3期刊登喬廷強的文章指出，閱讀、實踐、反思是教師專業成長的三大法寶，因此，如何有效推動教師閱讀也就成為促進學校可持續發展的一大課題。

當下，教師讀書少。不愛讀書的原因有很多，最主要的一點在于校本教研活動的低效。在多數教師看來，是否讀書并不影響自己日常教育教學工作的開展。但實際上遠非如此。只要留心觀察便會發現，課堂上同樣的內容，在那些酷愛讀書的教師那里，總能夠將枯燥單調的理論講得妙趣橫生，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。對于教師而言，僅僅有專業閱讀還遠遠不夠。因為教師的工作對象是活生生的人，教師不僅要關注學生學業的進步，還要關注學生人格的塑造和品格的形成。因此，教師除進行專業閱讀外，還需要進行更為廣泛的人文閱讀，應涉獵文學、科技、歷史、天文、名人故事、風土人情、哲學政治等方面的書籍，成為一個博聞強記的人。

尊重教師需求，凝聚教師力量

《江西教育·綜合版》2014年第2期刊登胡厚祺的文章指出，人在滿足生存、安全的需求之后，就渴望被尊重，希望人格與自身被承認。那么，在學校管理中，校長該如何調動教師工作的積極性呢？不同年齡、不同性別的教師，需求的重點有所不同。不同年齡，不同性別的教師的需求都有普遍性的一面，即需要關心、需要尊重，需要肯定他們的工作，需要或者說盼望能有更好的待遇等，但是也有側重點不同的一面。如年齡比較大的教師，比較關心待遇的問題，希望在退休之前能有一個好的聘任結果。年輕教師需求的側重點主要表現在：希望學校繼續改善教學和生活條件，希望能夠多參加各種學習培訓活動，提高自己的工作能力和水平，希望能夠得到領導的重視和肯定，為其成長提供施展才華的平臺，希望能夠參與到學校的日常管理上來，對學校日常管理的透明度有更高的要求。所以，針對教師的不同需求，怎樣引導、凝聚教師力量，提高學校管理質量，是校長必須深入思考并努力為之的事情。

在教學中培養學生合作精神

《小學教學參考（綜合）》2014年第4期刊登李娟的文章指出，在教學中，教師要結合課程特點，實現課程價值，培養學生團結協作的群體合作精神。在教學實踐中，只有讓學生懂得合作學習的重要性，才能讓合作學習成為學生主體的需要。在合作學習開始前，教師要使學生明白合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明，知道如何合作。在學生制作的過程中，教師應深入到學生中，傾聽、觀察各小組的言論和行為，注意合作過程中的問題。合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，讓大家分享合作大餐，以激發合作的積極性。展示的過程也是品味、分享的過程。學生們分享合作的愉快，品嘗合作的甜蜜時，就對自己的合作過程進行了評價、反思、總結，使合作價值得到升華。因此，教學中要讓學生把合作轉化為一種需要，達到學習的預期目標。

確立目標，培養良好班集體

《現代教育信息》2014年第2期刊登諸曉華的文章指出，組織和培養班集體，是班主任工作的一個目的，也是班主任工作的一個手段。班主任要有目的、有計劃、堅持不懈地組織和培養健全的班集體，建立良好的班集體。實踐證明，重視集體主義教育，把集體生活組織好的班級，學生往往顯示出奮發向上的精神和富有自我教育能力。反之，一盤散沙的班級，非但差生轉化難，優秀生也可能動搖前進的信心。因此，培養和組織班集體十分重要。班主任要用目標激勵學生不斷地奮發進取，從學生實際出發，發揚民主，堅持群眾路線，廣泛征求各方面的意見，取得集體輿論的支持和贊同，及時確立具有遠景性、階段性和激勵性的班集體奮斗目標。這樣，可以激勵學生不斷奮發進取，培養學生的主人翁精神和集體責任感。班主任在確立班集體奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發，不斷提出振奮精神，鼓舞人心的新目標和任務，把全班學生吸引并團結到集體中來。