互聯網并沒有帶來教育革命

互聯網進入我國20年，深入影響我國社會的方方面面，教育也不例外。曾經有人預言，互聯網會帶來一場教育革命。這一觀點在最近更因慕課的推廣而廣受社會關注。但從我國過去20年的實際情況看，雖然互聯網一定程度改變了教與學的方式，也拓寬了學生獲得教育資源的渠道，但是，互聯網并沒有帶來教育革命，社會整體的教育模式、學習模式并沒有根本改變。

互聯網教育變革也不會始于大型的線下培訓機構。一方面，目前大型培訓機構的業務在很大程度上是靠銷售驅動，每個季度需要達到特定的銷售指標，甚至線下的教師在一定程度上也要充當銷售角色去向學生和家長推銷課程。另一方面，內容無法結構化，已有課程產品化程度非常低、用戶體驗后，評價欠佳。其原因，一種可能是傳統的教育培訓機構缺乏互聯網基因，做出來的產品用戶不待見，也就是這類機構本身的問題。假若如此，對這些機構而言，前期依賴品牌優勢吸引客戶并不困難，但要想長期留住用戶或許就很困難。另外一個可能性是，目前用戶對在線類的教育產品總體接受度有限，整個市場仍處于摸索和教育用戶階段，這類產品的整個線上體驗也有待優化。而對互聯網出身的團隊來說，如果是要搭建平臺或者引入內容，目前從大機構切入還非常困難，為這類機構提供技術支持實現產品化，后者的積極性和參與度也有限。

互聯網為教育帶來先進的技術支撐工具，但技術的現代化，并不就是教育的現代化。毋庸置疑，隨著互聯網的發展，大中小學的教學設施逐漸電子化。這為教師提供了更好的教學裝備；但需要注意的是，在不少學校，先進的教學設施成為擺設，并沒有充分發揮作用。另外，教師的教學方式，也基本上停留在灌輸模式，在這種情況下，現代技術只是為灌輸教育提供新的手段而已。

之所以如此，是因為在我國中小學，由于中高考的考試評價體系未變，學校還是圍著升學指揮棒教學；在我國大學，學校辦學存在功利化趨向，辦學定位不清晰，普遍存在重研究輕人才培養的傾向，教師對教學的投入并不多，并不注重教育方式、教學內容的創新。

這帶來的問題是，新的互聯網技術， 對中小學而言，只是應試教學的新模式。有的學校讓學生使用iPad等電子設備，學校也給孩子布置電子作業，號稱減輕學生書包負擔，這完全是形式化的減輕，而不是實質意義的減輕-——學生不再背沉重的書包，但作業量并沒有隨電子作業的推出而減少，反而，由于“操作”的便捷，教師可通過電子作業方式給孩子更多的作業。

有意思的是，互聯網已改變很多人的生活方式，但是，相當多的家庭并不希望孩子接觸網絡，禁止孩子上網的家庭不在少數。這也與我國的升學教育模式有關，在這一模式之下，無論是學校，還是家庭，對學習之外的生活教育、人格教育、心理教育、生存教育等并不關注，家長不愿意花時間多與孩子一起上網，引導學生養成良好的上網習慣，利用互聯網工具學習。由于對學生的上網學習習慣培養不夠，我國學生的網癮情況極為嚴重。

這就無怪乎有的大學對一年級新生發出“禁網令”，這顯然與大學倡導的互聯網學習格格不入。這種尷尬一直存在于互聯網教育發展中。多年前，我們就要求高校建設精品課程，并開放精品課程，但精品課程的開放很有限，其間存在的問題并沒有得到解決。當下，各高校都圍著慕課做文章，可大家沒有深入思考一個問題，如果現實中的大學課堂，都是選修課必逃，必修課選逃，這樣的課程通過網絡發布之后，會有多大的吸引力？

說到底，互聯網能夠帶來深入的教育革命，關鍵在于是否依托互聯網，推進教育制度改革。互聯網可為教育改革提供技術平臺。舉例來說，高校依托互聯網進行了辦公自動化改革，這是進步。而進一步深入的改革，是高校信息全面公開，接受社會監督。高考錄取，依托互聯網進行了遠程錄取改革，使高考錄取更便捷，這也是進步。而進一步深入的改革，是通過互聯網，實現學生自由申請大學，實現大學自主招生改革。依托互聯網技術，加大開放大學建設，讓更多人可通過互聯網學習。但大家所見的是，相對于普通高等教育的學歷、文憑，其它所有類型教育的學歷、文憑都低一等，這樣一來，互聯網教育很難給學生創造更多的學習機會。

要讓互聯網在教育中發揮更大的作用，必須深入推進兩方面改革，一是打破國家授予文憑體系，實行學校自主辦學、自授學位。二是建立現代學校制度，讓學校能回歸教育本質，按教育規律辦學。只有學校轉變為以教育質量、教育服務吸引學生，而不是功利地追求政績目標，互聯網才會無所不在地讓大家感覺到教育以人為本的魅力。這是互聯網本身無法帶來的，而必須通過教育制度改革創造。