初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

作為初一語(yǔ)文教師，一開(kāi)學(xué)苦惱就隨之而來(lái)：學(xué)生閱讀能力整體較低，讀一篇文章甚至不能概括文章大意；學(xué)生的寫作能力普遍較低，要求寫一篇作文，有的錯(cuò)別字連篇，有的詞不達(dá)意，有的語(yǔ)不成句，更有甚者無(wú)從下筆。為了解決這些苦惱，教師們不得不付出更多的艱辛：很多基礎(chǔ)重新夯實(shí)，閱讀與作文教學(xué)從入門開(kāi)始。這樣的結(jié)果這樣？教學(xué)內(nèi)容不能與新課標(biāo)規(guī)定的初中階段教學(xué)要求相吻合，收效甚微，而且又帶來(lái)了一個(gè)直接的后果——被高中語(yǔ)文老師質(zhì)疑：初中老師怎么教的？對(duì)此應(yīng)該反思，根源究竟在哪里呢？

銜接困難的根由

從筆者的了解與調(diào)查來(lái)看，根源也許是部分小學(xué)和初中老師教學(xué)偏軌，以致課程標(biāo)準(zhǔn)失去了應(yīng)有的意義和作用，使得小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法正常銜接。這需要分階段來(lái)看：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況 實(shí)行九年制義務(wù)教育后，各個(gè)小學(xué)沒(méi)有了升學(xué)上的壓力，小學(xué)教育的各門學(xué)科普遍存在著重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而輕學(xué)生基本學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了兩個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：一是很多學(xué)校因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，又片面追求推行素質(zhì)教育“遍地開(kāi)花”“轟轟烈烈”的形式，結(jié)果過(guò)分輕視學(xué)生學(xué)科基本能力的培養(yǎng)。如語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生能在課堂上熱烈討論、踴躍發(fā)言、大膽表演，寫起作業(yè)來(lái)卻滿紙錯(cuò)別字。二是小學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，卻面臨更大的公眾輿論的壓力。當(dāng)前社會(huì)，一所小學(xué)如何爭(zhēng)取更多的資源配置，吸引更多的擇校生源，靠的是公眾的口碑。公眾又以什么來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校？很簡(jiǎn)單：考上幾個(gè)名校。考上名校的是什么樣的學(xué)生？極少數(shù)的尖子生。這樣帶來(lái)的一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是學(xué)校往往重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而忽視多數(shù)普通學(xué)生的要求。語(yǔ)文教學(xué)也是如此。

初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況 初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有一個(gè)最根本的區(qū)別是：初中要面臨升學(xué)的壓力。學(xué)生要通過(guò)升學(xué)考試，不同的學(xué)校和教師也要通過(guò)這樣的升學(xué)考試來(lái)接受社會(huì)或?qū)W校對(duì)他們各自的評(píng)價(jià)。這一區(qū)別決定初中各門學(xué)科的教學(xué)必須重視基本知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，教師就得必須正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，就得下工夫彌補(bǔ)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中形成的知識(shí)缺失。然而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，他們?cè)凇安槁┭a(bǔ)缺”方面過(guò)多耗費(fèi)精力，那在落實(shí)新課標(biāo)中的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)上的時(shí)間必然就少，以致形成了初中語(yǔ)文教師不能“恪盡職守”的現(xiàn)象，而初中語(yǔ)文知識(shí)的缺失必然會(huì)給學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。此外，初中語(yǔ)文教學(xué)中還有一個(gè)普遍現(xiàn)象：基本不教授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和文言詞法句法知識(shí)。原因是中考時(shí)基本不考。所以，部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)就進(jìn)行回避，把時(shí)間更多地放在考試內(nèi)容上，進(jìn)而形成了初中語(yǔ)文教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。

關(guān)鍵在評(píng)價(jià)體系和教師態(tài)度

通過(guò)上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，在于評(píng)價(jià)體系和語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況的態(tài)度價(jià)值觀。評(píng)價(jià)體系包括社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)科實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，但國(guó)家和社會(huì)必然會(huì)竭盡全力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展，當(dāng)教育資源得到合理配置時(shí)，這種以考幾個(gè)尖子生來(lái)單一評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的說(shuō)法也就必然消失了。相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)科實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。設(shè)置并實(shí)施評(píng)價(jià)的方法與內(nèi)容的最主要的前提是落實(shí)課標(biāo)的精神。目前有些地方正在努力推行的動(dòng)態(tài)的、多角度的評(píng)價(jià)方法，不再由一張中考試卷定終身，教師就能解下身上的考試枷鎖。

上述兩點(diǎn)對(duì)于普通語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，或許沒(méi)有太多的思考空間，而語(yǔ)文教師樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀，是大家能做到的，也是必須要做到的。那語(yǔ)文教師該如何樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀呢？前提是心中要有學(xué)生。教學(xué)不是為個(gè)人謀一己私利，而是為了全體學(xué)生的健康且全面的發(fā)展。這樣，教師們就不會(huì)只重視尖子生，而忽視普通學(xué)生，也不會(huì)認(rèn)為“不考不教，考的才教”，更不會(huì)不顧及學(xué)生從小學(xué)至高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程了。

教學(xué)要“各司其職”

語(yǔ)文教師要能理解并貫徹新課標(biāo)的精神與理念，小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)要“各司其職”，教學(xué)內(nèi)容要上下銜接，不斷提高所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以閱讀和作文教學(xué)為例。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注所有學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初步與文本對(duì)話，了解文章大意，體會(huì)作者思想感情。初中語(yǔ)文教學(xué)就可重在引導(dǎo)學(xué)生深入與文本對(duì)話，揣摩品味文章語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從而使學(xué)生能進(jìn)一步與作者對(duì)話，理解作者的寫作手法與意圖。這樣既提高了學(xué)生從小學(xué)以來(lái)形成的語(yǔ)文素養(yǎng)，又可為高中階段學(xué)生的有深度地與文本與作者對(duì)話的閱讀做準(zhǔn)備。

在作文教學(xué)中，小學(xué)要重在教會(huì)學(xué)生能寫作文，能正確表達(dá)，能把作文作為反映現(xiàn)實(shí)生活、抒發(fā)真情實(shí)感的需要，我們初中就要重在教會(huì)學(xué)生會(huì)寫作文，會(huì)通過(guò)一定的寫作技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這樣高中作文教學(xué)就能在此基礎(chǔ)上教學(xué)生寫好作文，學(xué)會(huì)寫出在選材、立意、構(gòu)思和表達(dá)上都具有相當(dāng)深度的作文來(lái)。從這樣的分析來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著承前啟后的關(guān)鍵作用，因此，如若小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能“恪盡職守”的話，初中語(yǔ)文教學(xué)就必須要和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相銜接，唯有此，才能真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學(xué)）