高考地理的命題趨勢研究

新課程強調學科教學內容的時代性、基礎性與選擇性，在近幾年高考文綜地理試題中很好地順應了課改需要，出現了以當前人類面臨的環境、資源、人口與發展問題為重點的高考試題。這種轉變，迫使我們順應時代變局，在復習中要緊扣地理課程標準和新教材的有關精神，突出人口資源環境、區域發展等重點知識的重點復習，在這些內容上要多花點時間，大膽取舍，抓住重點知識復習。

氣候知識與農業生產問題相結合

研究以前的文綜試卷，我們不難發現，氣候知識的考查大多為選擇題，并且多以氣候類型的判讀為主，即告訴氣候資料，判斷氣候類型。但這幾年對這類問題的考查又深入了一步，在考查氣候知識時多與農業生產問題相結合，把氣候自然作為一個考查的重點，農業生產的特征地域性和季節性的形成與氣候息息相關，所以氣候知識的考查與農業生產問題相結合就不言而喻了。如2009年綜合題第36題就以厄瓜多爾花卉的生長描述花卉生長的自然條件。2010年綜合題第36題就以伊犁河谷地區氣候的變化與農業氣象災害結合，考查氣候知識。

災害問題與保護生態環境相結合

在人類生存與發展的長河中，自然災害是一個永恒的話題，自然災害危害大，給人類的影響相當深刻。而且發展到今天自然災害越來越多，出現的頻率越來越快。考查自然災害知識，時常也給人們敲響警鐘，人類應該怎樣發展？我們的行為到底對不對？什么樣的發展才是可持續發展？

自然災害與工農業生產、人類生活息息相關，如沙塵暴、洪澇、干旱、寒潮、干熱風、臺風、地震、滑坡、泥石流、火山噴發等。作為現代學生，必須去面對它，加強對它的研究，降低災害的程度。自然災害話題在考試中經常出現，如2008年、2010年試題的農業氣象災害問題和防治。2010年試題以沙塵暴引入就是較好的例證。

一般知識與高考思路相結合

通過回顧就會發現，初中地理教材就是先從地球的位置，世界的陸地和海洋，世界的氣候和自然景觀的差異，世界的自然資源等方面了解世界的自然地理特征，又從世界的居民、世界的宗教、世界政治地圖的演變了解世界的人文特征，再從世界分區了解各區域的特征，也是從位置、自然地理、人文地理為線索了解，然后再了解代表性的國家，對于國家中的分區，還是這個思路進行的。分析2006年、2007年、2009年對國家知識考查可發現，國家內容考查的一般思路是：地理位置——自然地理特征——人文地理特征。如2006年緬甸都城遷移，從位置、氣候、城市等方面考查；2007年孟加拉國考查，也是位置、地形、氣候，地形、氣候對農業生產的影響等方面考查；2009年厄瓜多爾的考查，也是以位置、農業生產的自然條件，社會經濟條件等方面考查。這樣的考查思路，也正是符合了中學地理教材設置的特點以及學習地理教材的方法。

地理命題與歷史知識考查相結合

歷史上有些地區曾經創造了燦爛的文化，是文明的發源地，然后不斷傳播到世界各地，這是文化擴散和文化傳承的結果。但隨著時間的推移，環境的變化，人類的不合理開發利用，一些文明發源地走向衰落。這類地區見證了人類的繁榮與衰退，應該成為地理命題的著眼點，同時也告誡人類要牢記歷史，走可持續發展之路。

地理歷史是一個交錯的概念，只有找準地理命題的切入口，才能做到有效復習。如2002年以北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，描繪東京汴河沿岸商業繁榮景象，考查經汴河運往東京的稻米生產地，北宋后，汴河河道淤淺，漸至涸廢，考查黃河泛濫成災的原因。2005年以高壓背移動考查風向變化印證《三國演義》中火燒赤壁故事。以河西走廊地區的變化，考查如何正確處理人與自然的關系。2006年以我國鐵路建設史考查地理知識。2009年又以《三國志》中材料引入，考查古荊州的交通區位及當時的農業發展條件。所有這些無不說明史地一家，借古鑒今。

特定問題與一般規律問題相結合

地理知識有一般性規律，也有特殊性，所以地理問題設計時特殊性問題考查明顯。氣候類型的分布有一般性規律，如熱帶雨林氣候分布在南北緯10°之間區域，但在南回歸線及附近地區，如馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部由于有東南信風、暖流及地形迎風坡的影響也分布有熱帶雨林氣候。又如地中海氣候分布在南北緯30°至40°，但在大陸西岸的地中海沿岸超過40°N緯度也分布有此氣候類型。赤道的氣候特點呈現熱帶雨林氣候，可也有特例，譬如在赤道穿過地區中，東非高原并未發育熱帶雨林氣候，而是發育成熟了熱帶草原氣候，這個知識點在歷次考試中經常會考到。而自然帶的分布有地帶性規律，但受到非地帶性因素的影響，所以，分布才有了特殊性。工業布局時受三廢影響，布局有一般性，但考慮工業慣性時又有了特殊性。種種問題表明，地理學中的特殊性問題應該是我們深入研究的，出題自然也成為焦點。

近年來，地理試題的考查越來越注意對課本知識的深入理解，如地球運動規律問題、大氣運動問題、自然災害的危害及好處、農業生產地域類型問題、工業區位理論問題，并且這些問題的解決不僅需要基本地理知識的深入理解，而且需要結合各學科學習知識，才能分析、歸納、總結出有效答案，需要學生在學習時不斷積累，深入思考，進而掌握知識、理解知識、運用知識。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利高級中學）