在閱讀教學中尋找語言訓練生長點

俗話說“曲不離口，拳不離手”，要想不斷提高技能，就得堅持不斷地練習。學生的寫作能力僅靠每周的幾節作文課是練不出來的，教師們應該隨時尋找閱讀課的空地“間種”寫作的“秧苗”，才能使學生的寫作水平得到大幅度提高。這就是說，在閱讀課上不但要進行寫作的指導，讓學生學習作者的寫作方法，還要善于“無中生有”——在文章看似完整的表達中尋找語言的生長點，讓學生有練筆的機會。在學習課文時，教師一般會注意讓學生練習把文章中使用省略號略去的內容補寫出來，其實文章中語言的生長點還有很多。比如：一句話、一個詞、一個字都可以成為語言的生長點。

抓住某句話展開合理想象

在課文《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”這原本是一句很平常的話，在課堂教學時教師們也是往往一帶而過；但這句話卻是“無中生有”的好地方。一位老師在教學此句時就曾設計過這樣一個練習：

“呼嘯的北風抽打著這個瘦小的光著頭赤著腳的小女孩，她來到一個乘坐著漂亮馬車的體面的先生面前， ；她來到一個衣著華麗的貴夫人面前， ；她來到雜貨鋪老板的面前， 你看到了怎樣的畫面，想說點什么？請寫下來。”

教師引學生入情入境地想象小女孩的境況，讓學生在做練習的過程中對“可憐”這一詞語有了具體感知，當孩子們把自己加進去的內容讀出來的時候，“催人淚下”的育情效果也就自然生成。

利用課文中的詞語訓練表達

抓住一個詞也可以進行寫作的訓練。語文特級教師于永正指導學生理解“飽經風霜”一詞的情景至今給筆者留有深刻印象。開課前，學生提出6個不懂的詞語。于老師故意留下了一個“飽經風霜”放到學完課文之后指導。他是這樣指導的：

學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。

幾分鐘后，一個學生讀了這樣一段文字：

那位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

學生們細致地描寫，表達出的是對“飽經風霜”這個詞語的準確理解。這一教學設計，不但給教師們在閱讀課上如何訓練學生語言以啟示，也為教師們指導學生理解詞語另辟了蹊徑。

生字也能成為語言的生長點

課文《窮人》中有這樣一句話：“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”抓住一個“熬”字也能生出很多內容。請看一個課例：

（伴著音樂，課件上出現一本書，封面為《窮人》續集。“第二天，埋葬了西蒙以后，全家開始煎熬的生活……”）

（書的第一頁：又一個風雨交加的日子，漁夫沮喪的拖著破漁網，一無所獲的回來了……）

師：這一天怎么熬……一家老小吃什么呢？

（書的第二頁：北風呼嘯，孩子們還是光著腳，又短又破的棉衣，怎么能抵擋得住刺骨的寒風呢？終于最小的孩子病倒了……）

師：這又怎么熬下去呢？

師：桑娜和漁夫一家，不僅為自己活著，也為西蒙一家活著。讓我們借課后作業的續寫，表達托爾斯泰的心聲。

（書的最后一頁：托爾斯泰的名言：為別人活著，也是一種幸福。）

跟著課件書頁的翻動，學生的思緒翻飛，他們開始編寫文章的續集：風雨交加時，漁夫出海一無所獲一家老小在忍饑挨餓；孩子病倒了，沒錢看病，一家人焦急萬分……書頁翻動至最后一頁，在朗讀“托爾斯泰的名言”中下課，學生還沉浸在托爾斯泰給大家營造的氛圍當中，那情景真是讓會場的每一個人都回味無窮。

十幾年前，張慶老師就指出：語文課要“堵住繁瑣分析的路，邁開語言訓練的步。拋開粉飾雕琢的‘秀’，走上‘簡單樸實’的路。”在閱讀課中嘗試“無中生有”，是不是正符合張老師的期望呢？

（作者單位：河北省定州市北紫京小學）