運用電教手段教學

“空間與圖形”這部分的知識在小學數學教學中是一個重要的內容。由于大多數小學生空間觀念不強，空間想象能力較弱，在學習“空間與圖形”內容時，學生很不容易理解和掌握。利用電教手段輔助教學，形象、直觀、生動地將空間知識展現在學生面前，不僅能吸引學生的注意力，而且能化難為易，補充豐富幾何圖形的內涵，實現圖形與實物的轉化，提高學生的空間想象能力，有利于解決常規教學手段難以解決的問題。

優化知識推導過程

在“空間與圖形”知識教學中，為了溝通新舊知識間的聯系，啟發學生思維，經常在課堂上進行操作實踐，對圖形進行翻轉、旋轉、平移等轉化操作。信息技術可以很容易進行圖形的變化，運用電教手段使圖形動起來，不僅可以起到演示實驗的作用，更準確地體現知識的推導過程，而且操作起來更節省時間。

比如，教學“平行四邊形的面積”時借助多媒體演示，將平行四邊形的左邊部分沿著角的頂點畫下來的高剪下，把剪下來的三角形移拼到原圖的右邊形成一個長方形這一過程，通過剪、移、拼的動畫演示，將靜態的知識動態地展示在學生面前，使學生清楚地感知：“平行四邊形的面積等于長方形的面積”的道理。同時運用電腦的閃爍、還原功能，激起學生的有意注意，使“平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬”得以證實。而此時，平行四邊形的面積計算公式的推導便水到渠成了，學生很容易理解了公式的內涵，突破了難點，同時也發展了學生的思維，取得最佳的教學效果。電教手段的直觀演示，化難為易，幫助學生形成清晰正確的表象，讓學生的感知從表象過渡到抽象，培養了學生的抽象概括能力。

溝通數學與生活

數學來源于生活，又應用于生活，但是很多情境在生活中是很難出現的、或憑肉眼無法觀察到的，但又是培養學生想象能力必不可少的。比如，在學習《密鋪》時，由于在生活中很少有正六邊形、正五邊形、等腰梯形進行密鋪的圖案，學生碰到這三個圖形能否鋪一鋪這一問題就要想好久，有時還不能確定結果。這時除了讓學生動手拼一拼外，還可以運用電教手段展示用這三個圖形鋪出來的漂亮圖案。學生一目了然，在一片驚嘆聲中解決這一難題。

教學中可以根據課堂教學的需要，利用電教手段在屏幕上使生活中運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，動靜結合，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，培養學生的空間想象能力，也十分有利于教師對教學過程的調控。比如，在教學《長方體和正方體表面積的計算》中，可利用動畫效果，向學生展示了長方體和正方體的展開圖，通過組合圖和展開圖的對比，讓學生發現，長方體的表面積其實就是六個面的面積之和。再通過多媒體的動畫，將相等的對面重合，讓學生通過視覺表象發現計算上面和下面，左面和右面、前面和后面的面積，只要算出其中一個乘2就得出一組的面積，再提取公因數2，就可以得出簡便的計算方法：S長方體=（S上+S前+S左）×2。而正方體表面積則是六個相等的正方形面積之和，即S正方體=棱長×棱長×6。運用電教手段的演示，幫助教師從多種維度刺激學生的感官，使學生學習新知的內在需求被激活，通過演示，學生清楚得理解了長方體和正方體知識點之間的聯系，提高了教學效果。

變抽象為直觀

在傳授“空間與圖形”知識時要注重直觀形象地去教學，可以把課本上難懂的文字和抽象、靜止的幾何圖形轉化為具體、形象的多媒體動畫過程。比如，在教學“認識長方體”這一課時，對于長方體棱的數量和長度，有些學生不很理解，建立不起空間概念。教師可以應用多媒體課件直觀地再現生活中的長方體實物，然后運用電教手段動態去掉實物的六個板面，展示長方體框架，給學生以如見其物的感受。這樣也很容易數出長方體棱的數量。在對比長方體12條棱的長度時，課件可以運用動畫抽出一條棱，通過棱與棱的對比找出相同長度的棱。經過幾次對比，學生就能自己發現長方體有12條棱，并且根據長度的不同可以分成三組，每組四條。運用電教手段收到了事半功倍的效果，使學生在和諧、愉快的氛圍中既對“棱”這一概念有了充分的認識，實現了實物與圖形的轉化，又建立了空間觀念，提高了空間想象能力。

合理運用電教手段進行空間與圖形的教學，在教學中擺正電教手段輔助教學的位置，充分發揮電教手段的特殊功能和藝術魅力，才能優化課堂教學，增長學生的空間知識，發展學生的空間能力，提高數學教學的有效性，也才能使得數學課堂更加生動有趣，更加充滿活力，達到教學目的。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區北星小學）