新課程下的有效數學學習活動

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生的思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣。前不久，筆者在送教下鄉中執教《2、3、4的乘法口訣》一課（蘇教版小學數學二年級上冊第25頁、第26頁），在課堂教學中，筆者重視學生獲取知識的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用。特別在創編2、3的乘法口訣的過程中，筆者讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生的學習積極性，促進學生創造精神、合作能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

從實際操作中導入

師：小朋友，課前老師讓大家都準備了2捆小棒，你們帶了沒有？

生：帶了。

師：可別小看這簡簡單單的小棒，它可神奇了，聰明的小朋友能把小棒擺成各種好看的圖形，你們想不想試試？

生：想。

師：請小朋友拿出4根小棒 ，發揮你的想象力，讓老師看看你能用這4根小棒擺出什么圖形？開始！（學生自由擺）

（匯報擺出了什么圖形） 點名說好后，可以讓同桌互相欣賞一下。

師：我們班的小朋友果然厲害，擺出了這么多不同的圖案。

提問：你擺這個圖案一共用了幾根小棒？

生：4根。

師：用了幾個4呀？（生說師板書：1個4）對，我們用4根小棒擺了一個圖形，所以說1個4。1個4你會列出什么乘法算式（引導列出乘法算式1×4=4或4×1=4，教師板書：1×4=4）？

師：下面請小朋友再拿出4根小棒，擺一個和剛才一樣的圖形。注意，剛才擺的那個圖形仍然留在那兒。提問：擺2個圖形一共用了幾根小棒？你會列算式嗎？當學生說出加法算式時板書：2個4相加（引導列出乘法算式2×4=8或4×2=8，板書：2×4=8）。

師：你是怎么算到2×4=8的呢？

生：2個4相加是8。

師：我們可以把這句話說簡單一點，就是“二四得八”（板書：二四得八）。

師：哪位小朋友已經認識它了？對了，這就是我們今天要學習的內容（板書：“乘法口訣”，跟老師一起讀“二四得八”）。

在本節課中，筆者改變了教材原來的編排思路，把相對比較復雜的4的乘法口訣放在前面教學。并且在4的乘法口訣的教學中，進行詳細的指導。先讓學生動手擺小棒，然后從擺的圖形中發現“幾個幾相加”，引導學生列出乘法算式，最后根據乘法算式編出口訣。除了改變原來的編排順序以外，筆者在這節課上也沒有采用書上的兒童樂園的情境。筆者認為，能讓學生通過動手操作去理解“幾個幾相加”，肯定比看掛圖理解要印象深刻。課程標準也對廣大教師提出要求，要能創造性的使用教材。當然創造性使用教材是以準確理解教材為基礎，又以教學目標為重要保證的。皮亞杰說過：兒童的數學經驗是以動作為發端的一種反射抽象或內化建構。情境教學也談到兒童的數學經驗，要通過一系列的操作來完成對概念的內化，并且這種內化是充滿情趣和感受的。所以在解決這節課的重點與難點時，筆者引導學生用學具擺擺等操作活動來幫助學生獲得充分的感受。

從自主探究中學習

師：（小結）剛才小朋友自己編出了4的乘法口訣，4的乘法口訣都難不倒大家，那么2、3的乘法口訣對小朋友來說，肯定簡單多了。

師：（試編）根據剛才編4的乘法口訣的經驗，你可以動手擺擺學具，也可以從生活中找找例子，或者看看老師給你準備的信封里的圖片，2、3的口訣你想編哪句就編哪一句，同桌合作完成。

……

在完成4句口訣的編寫后，筆者讓學生仔細觀察，找出規律，便于他們更好地理解記憶。這樣仔細地指導學生編寫、記憶4的乘法口訣，是為了后面學習2、3的乘法口訣打下扎實的基礎。因為在4的乘法口訣中筆者教會了學生編寫口訣和記憶口訣的方法，所以在2、3的乘法口訣的教學中，筆者基本全部放手讓學生自己完成口訣的編寫。在這個環節中，提出的要求是：根據剛才編4的乘法口訣的經驗，你可以動手擺擺學具，也可以從生活中找找例子，或者看看老師給你準備的信封里的圖片，自己編一編2或3的乘法口訣，你想編哪一句就編哪一句，同桌合作完成。葉圣陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”所以我把4的口訣放在前面細致的“扶”，正是為了2、3的口訣完全的“放”。這樣由扶到放，逐步讓學生探究新知的過程，充分體現了教師為主導，學生為主體的地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

這節課的設計，筆者嘗試運用多種教學策略力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學環境，更好地將學生的情感與認知、感受與理解、動手與動腦、學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生數學智能整體而和諧地發展。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）