他從大山走來

廖良國，這位質樸憨厚的教師來自四川省一個偏遠的小縣城——南江縣。他從大山深處一路走來，憑著大山一樣堅韌的性格，用青春和汗水追逐著自己的教育夢。如今，已有近30年教齡的他，是中國教育學會小學語文專委會理事，四川省小學語文特級教師，巴中市小學語文專委會理事長，曾多次參加省、市賽課榮獲一等獎，指導多名青年教師參加國家、省、市賽課榮獲一等獎，多次擔任國家、省、市小學語文賽課評委;撰寫的100多篇教育教學經驗論文在國家、省級教育刊物發表，主研的多項科研成果獲國家、省、市教學改革獎;出版《魅力語文教學》《教育科研成果表達藝術》《優秀教師成長解碼》等專著，深受當地教師推崇。

扎根山村

1985年8月，廖良國師范畢業，分配到與陜西省南鄭縣接壤的四川省南江縣匯灘鄉三元村小學。這是一個距縣城70公里遠的高寒山區，乘坐顛簸的班車再徒步行走15公里的他，剛被村長接到破爛不堪的三間土墻瓦房的學校時，眼前的情景與理想中的差距太大了，盡管思想早有準備，但情緒還是低落到了極點。晚上，附近的村民聽說又分來了老師，提著自家釀的包谷酒，圍滿了村長家的火塘。從大家的言談中，他了解到，因三元村太偏遠，一年來了3個老師，沒一個留下來。面對厚道淳樸的家長，再看看身邊幾個孩子紅撲撲的臉蛋，他暗暗告誡自己，為了山區的孩子，為了自己的教育夢，他不能退縮！想到這里，從不喝酒的他，也就著板栗和核桃端起了酒碗。他深知，這哪里是酒啊！這是山里人大山般厚重的情意與信任啊！在當夜的日記里，他以詩言志，即興揮筆寫到：扎根深山育幼苗，頭枕松濤入夢鄉。待到來年春深處，滿目桃李競芬芳。

白天的孩子王，晚上枕著松濤、聽著動物的叫聲入眠，他這樣一待就是6年。2000多個日日夜夜，他滿懷激情，用知識豐富山里孩子的心靈，用行動回報父老鄉親的信任，譜寫了一首蕩氣回腸的教育詩篇。事隔數年，當地村民還能如數家珍般道出廖良國關愛學生的一件件往事。學生張敏是一個單親家庭的孩子，母親早逝，有兩個弟弟，沉重的負擔讓她輟學了;當廖良國得知這個消息后，急忙跑到她家里，給她的父親做工作，并承諾孩子的學雜費由他出，一次、二次、三次……她的父親被感動了，張敏重新回到了教室。在廖良國的關心、資助下，張敏不僅考上了縣城的重點中學，后來還以優異的成績考上了四川大學，成了山里第一個大學生。這樣的事例還有很多。你若到他當年工作過的地方，一提及廖良國，當地的村民準保會拉著你的手說得沒完。

在那偏僻的深山里，在那點著煤油燈的年月里，讀書成了廖良國特有的消遣方式。他讀孔子、孟子，讀朱熹、王陽明，讀蔡元培、陶行知，以通曉中國的教育歷程;他讀蘇霍姆林斯基、蘇格拉底、柏拉圖，讀蒙田、培根，讀杜威、羅素，讀皮亞杰、布魯姆，進而了解外國的教育史;他還自費訂閱《人民教育》《中小學管理》《中國教育報》《教育研究》《四川教育》《小學語文教學》等多種教育報刊，從中洞悉教育改革動態，學習先進的教育理念和教學經驗。文學作品、哲學書籍他也是愛不釋手。廖良國認為，文學可以滋養心靈，培育人的靈性;哲學可以使人思維深刻，培育人的大氣。這種勤于學習的好習慣，一直伴隨著他的生活與工作。豐厚的學養練就了他儒雅的品格，也為他的成長和騰飛奠定了堅實基礎。短短幾年，他任教的村小教室由3間增至5間，班級由2個增至5個，教師由1人增至3人，他所教班級學生成績年年名列學區前茅，他自己也在全縣小學語文教師賽課活動中榮獲一等獎。更讓同行羨慕不已的是，他先后撰寫了《語文教學應給學生以美感》《提升山區小學生習作能力的法寶》等20余篇論文，并在國家、省級刊物公開發表。

1991年，求賢若渴的楊家驥校長費盡心思，親自拿著縣教委的調令把廖良國接到了南江鎮第四小學。讓楊校長意想不到的是，這個年輕人除了20多本讀書筆記、100多本教育書刊和兩床被子外，別無他物。

磨礪課堂

來到南江鎮第四小學，展現在廖良國眼前的是一片更為廣闊的天地。這期間，他教過語文，也教過數學、科學、思想品德等學科;他當過教研組長、總輔導員，也當過教導主任和副校長;他先后多次多學科在省、市、縣各級賽課中榮獲一等獎。因教學業績突出，1997年他開始擔任學校教導主任，次年擔任主管教育教學的副校長，一步一個臺階，廖良國邁著堅實的步伐，追逐著教育的夢想，在教育天地里躬耕不輟。這期間，他婉拒了到政府部門當公務員的機會，放棄了到綿陽、成都等大城市工作的盛請。面對朋友和親人的不理解，他動情地說：“我的根在南江，這里是我成長的沃土;教書是我的最愛，我必須堅守。”

由于分管學校教學，廖良國更加注重磨礪自己的課堂，他更想用自己的課堂教學對全校師生的教學起到引領示范作用。為此，一向工作嚴謹負責的廖良國，對每堂課的設計更加用心了，更加用心感悟并培育自己的教學特色，精心錘煉自己獨特而富有魅力的語文課堂。在實踐中研究，在研究中實踐，“詮釋魅力教學，演繹教學魅力”，便成了他課堂生命的主軸之一。他那富有魅力的語文教學，以其特有的濃濃“語文味”、強烈的感染力，震撼學生的心靈，點燃學生的興趣，喚醒學生的情感，讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受語文學習的成功喜悅，在喜悅中走向語文素養的永續發展。

廖良國認為，語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動，是一個洋溢著豐富情趣的情感之旅，是一個充滿著智慧的挑戰之旅。讓學生帶著問題走進課堂，在課堂中不斷發現問題、解決問題、放飛想象，培育創新精神和實踐能力，再帶著新的思考走出課堂，走向生活，走向社會，走向自然，這是他在語文教學中的常態。他對《教育》旬刊記者說：“語文教學應該充滿藝術的魅力：不聽，不看，不參與會感到遺憾，甚至有一種負罪感……”此說法對于一般的人可能重了點，但是，在這位以教育事業為生命的人那里，就猶如火之于普羅米修斯，可以理會其中的深意。

引領成長

作為分管教學的副校長，廖良國非常關注全體教師的課堂動態，關心全校師生的成長。一有空閑時間，他就深入老師們的課堂，深入班級活動中，與老師共同交流、探討教育教學中的問題。長期以來的閱讀和自身成長經歷，使他更加認識到教師要在專業上走得好、走得遠，就必須讓教師有書讀、會讀書。為此，在學校經費緊張的情況下，他仍倡議為每位教師訂一份學科教育雜志;提出專門給每個學科教師固定一個下午的教研閱讀時間;為每位教師發一個筆記本，以撰寫讀書筆記或課堂教學札記，并定期組織交流展示。與此同時，為了鼓勵教師在教育教學實踐的基礎上勤于反思總結，使自己的教育教學實踐不斷超越升華，他堅持邊教學邊研究，先后撰寫了《創新想象作文十式》《課堂教學語言十忌》《小學語文高效課堂的建構策略》《新課堂班級管理的基本原則》等教學論文，并陸續在國家、省級刊物發表。無聲的示范給了老師們極大的震動和鼓舞。在他的指導下，每學期都有三、四位老師的教研文章在省級教育期刊發表。學校教師的學習、研究、寫作的熱情空前高漲。在實踐中研究，在研究中實踐，已成了學校教師的工作常態，一個學習型、研究型教師團隊業已形成。

由廖良國主持的、全校語文教師共同參與的省級課題《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略研究》，通過持續3年的課題研究，不僅使學校課堂教學文化發生了深刻變革，更重要的是重塑了教師們的教育品格，激發了全體教師教育研究的巨大潛能。學習和研究帶來的最大變化，莫過于老師們的課堂，一大批中青年教師脫穎而出，屢屢在省市縣賽課活動中取得矚目成績。官華容（現已是特級教師）、趙秀蓉（現已是主管教學的副校長）、楊新躍（現已是校長）等，屢屢在省、市、縣賽課活動中獲獎，多位教師的教研文章在省級以上刊物發表。廖良國的教育教研激情，不但激起了全校教師的教育科研熱情，同時使南江四小這所普通的小學名聲大振，一時成為全縣、乃至全省的名校。

在引領老師們不斷前行的路上，廖良國銳意進取，勇立潮頭，用行者的姿勢書寫著摯愛教育的壯麗篇章，2003年榮獲四川省小學語文特級教師稱號。從那時起，廖良國常常應邀在縣內外進行課堂教學示范，無論走到哪個地方、哪所學校，他那獨特的、充滿魅力的“活、新、趣、實”教學風格，都會給師生帶去賞心悅目的課堂教學盛宴。這位當時全省最年輕的特級教師，在領導和同事們眼里，顯得更加祥和謙遜。廖良國說：“教育是藝術，我才剛剛有點成績。其實，我能做到的大家都能做到。”是的，大家都能做到。可有幾人做到了呢？這樸實無華的語言背后是勇者的堅毅，更是踐行者的義無反顧。

2005年9月，廖良國被調到南江縣中小學教研室，分管小學教育研究，主抓小學語文教學和教育科研工作。山區的教育科研工作異常艱難，他頓時感受到了從未有過的壓力。思維的視域、關注的范圍，從一所學校擴展到100多所;課程改革的指導、教師專業成長的關注，從幾十人增加到幾千人。回望20多年的教育生涯，廖良國沒來得及多想，便一頭扎進不同學校不同學科的課堂里。為了盡快推動全縣的教研工作，全面提升自己的專業水平，他身邊的同事和朋友說，忘我工作、勤于學習的廖良國從沒好好享受過雙休日、寒暑假。

廖良國深信，素質教育和新課程實施的主陣地在課堂，教研員的“根”在課堂，思想在課堂，舞臺在課堂，抓住了課堂才算是抓住了教學研究的根本。為此，他以服務學校、服務師生為宗旨，以全面提高教育教學質量為中心，抓住教學課例這一主要載體，廣泛、深入、持久地開展課堂教學研究。他緊緊圍繞高效課堂、校本教研、課題研究、校園文化建設、心理健康教育等方面，精心組織了專題研討活動并做主題報告;同時，堅持實施“走出去、請進來”的策略，既積極組織教師參加國家、省、市級培訓學習活動，又邀請省內外知名專家學者來南江講學，以開闊教師眼界，拓寬教師視野，提升教師素養;此外，還長期開展送教下鄉、說課比賽、課堂教學展評等活動，深化了課堂教學改革，增強了課堂教學的有效性，提高了教師教學水平，促進了教師專業成長，使一批優秀青年教師脫穎而出。在他的指導下，縣小河職業中學的馬建華、南江鎮第二小學的蔡麗華、元潭鄉涼水小學的岳曉玲、長赤鎮九義校的張春蓉等青年教師榮獲全國說課比賽一等獎，縣實驗小學的金焰老師在全國小學語文同課異構研討活動中榮獲一等獎;縣實驗小學張平、馬光輝等老師參加省級賽課榮獲一等獎……

科研豐厚底蘊

怎樣才能讓更多的一線教師參與到教育科研中來？怎樣通過研究促進山區教育的均衡發展？怎樣通過科研實現山區教師的專業化發展？怎樣通過研究培育教師和學校的特色？廖良國一直苦苦尋覓……為突破山區教育發展的瓶頸，他費盡心力狠抓教研機制建設、活動建設，使山區教育均衡發展、聲譽鵲起。一是創新建構了縣、學區、學校三級教研運行機制，即以縣教育學會為牽頭單位開展全縣性的教研活動，以學區督導室為牽頭單位開展學區教研活動，以鄉鎮中心校為單位開展校本教研活動。二是依托“網絡”，網內互動，構建區域性教研共同體，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，有效開展現代遠程教研，共建共享優質資源，提高教研的質量和效益。三是建立城鄉“教育同行手拉手”制度，通過“結對子”“一幫一”“一幫二”等形式，依托名校，城鄉結對;依托名師，師徒結對;依托課題，同質合作。四是成立縣級教育教學專家指導團，定期到學校開展教研活動，進行專業引領;通過教研員學校掛點服務制度，教研員直接參與掛點學校的教研活動，加強對校本教研的監控與指導;成立縣級“名師講師團”，組織特級教師、學科帶頭人等“名師”送教到校，實現縣域內優質教育資源共享。

同時，為了激發教師的研究熱情，提高教師的研究能力，廖良國每到一所學校都與教師共同分析教學中的問題，幫助確定研究選題，幫助制定研究方案，一起研究解決問題的措施，幫助提煉研究成果。短短幾年，全縣中小學以省、市、縣級課題研究、校本課題研究、微型課題研究為推手的教育科研活動蓬勃開展。教師在研究中教學，在教學中研究，在研究中成長。全縣中小學課堂教學生機盎然、異彩紛呈，為新課程改革的不斷推進和深化奠定了堅實的基礎。廖良國親自參與研究的《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略》《農村青少年校外教育“四主”組織管理模式》《適應新課程的小學課堂教學活動策略》等多項科研成果榮獲國家、省、市教學改革成果一、二等獎;經他指導的《小學陽光作業實施策略》《小學家校有效合作策略》《異文化下化解藏漢學生沖突的“四個融和”路徑》等多項課題研究成果獲省、市人民政府成果獎，全縣每年還有100多項微型課題成果獲市教育主管部門的獎勵。潛心研究、精心指導、鍥而不舍，使南江形成了獨具特色的致力于師生成長、學校發展、人人參與的“草根”研究文化，一支學習型的科研團隊、科研型的名師團隊享譽巴蜀。

用心鑄就特色

30年的從教生涯，30年的奮斗史。一路走來一路歌，傾情教育譜新曲。“沒有做不到，只有想不到”是廖良國的口頭禪;做一個富有教育理想的守望者，做一個富有詩意和仰望星空的教育者，這是他一直追求的目標;讓南江的教育為山區孩子的成長助力，讓南江的學校辦有特色，讓南江教育人的思想走出大山，是他的教育夢。

不懈的努力，執著的追求，吸引了《四川教育》《教育導報》及四川電視臺、中央電視臺等多家主流新聞媒體對南江教育的關注，省內外多所學校前來南江參觀學習。凝聚著他個人思想的專著《魅力語文教學》《教育科研成果表達藝術》《優秀教師成長解碼》等，受到顧明遠、肖川、姚文忠等知名專家盛贊。其中，《優秀教師成長解碼》一書被教育部審定推介為中小學繼續教育教材。《四川日報網》《新東方教育網》《教育導報》等新聞媒體先后對他個人進行采訪報道。廖良國應邀在省內外作專題學術報告——《中小學班級管理妙招》《走出職業倦怠追尋幸福人生》《小學語文課程資源開發與利用的有效策略》《新課堂小學語文教學設計漫談》《提高農村小學習作教學有效性的法寶》《增強語文課堂教學魅力的策略》《磨礪精湛教藝鑄造教學風格》《校（園）本教研的實施方略》《如何開展微型課題研究》《一線教師如何作科研》《教育科研成果表達技巧》《優秀教師成長密碼解讀》等，幽默風趣、旁征博引的深度闡釋，深受省內外教師的贊譽。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”廖良國的源頭活水來自哪里呢？那便是他多年的課堂教學磨礪，長期的積累思考，執著的學習研究。讀著廖良國的專著，分明讓人感受到的是他對家鄉教育的赤子情懷，是他對家鄉父老的傾心熱愛。他常引用美國課程論專家小威廉姆·E·多爾的一段話來勉勵自己：“未來不是我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方。通向他的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條道路的過程既改變著走出道路的人，又改變著目的地本身。”

他從大山走來，他已走出大山。我們期待并堅信，在尋夢路上，廖良國的教育人生一定會走得更遠，一定會走得更加精彩！