在閱讀中感悟文學

杜威說過：教育絕不僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程。在語文教學中，為了調動學生學習的積極性，鼓勵學生融入課堂教學，教師應該鼓勵學生通過自己的體驗來品讀感悟文字。

體驗一份獨特的快樂

新課程標準指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在語文教學中，教師關注的是語文課本中的字、詞、句、段、篇，但是語文最終的目的是運用語言，當學生把語文中的語言經過消化和轉變，變成自己的語言，并在實際中會運用，這就達到了學習和運用語言文字的目的。在教學中通過體驗來激發學生學習的熱情，鼓勵學生主動學習，從文字中感受到的快樂，上升到內心的快樂。

讓學生發現快樂，快樂是學習的源泉 對學生來說，快樂是很簡單的;讓學生打開自己的心扉，在生活中發現快樂。例如：《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。在課前，筆者先了解了一下學生的課余生活。學生們雖然都來自農村，但由于社會快速發展，很多大自然的娛樂活動也在他們的生活中漸漸消失，只能求助于他們的父母甚至祖父母。通過課前的準備，學生調查了解到不少活動，在課堂中的反應非常熱烈。文中有這樣一句話：“含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。”于是，筆者在課堂中還準備了一些草葉，讓學生試著吹一吹，有的學生吹出了聲音，大家聽到了非常高興。在體驗中，學生也深刻體會到動詞“含”字的準確性。在教學中，把學生帶入到鄉下孩子的身邊，真切感受到童真的無邪和快樂，學生在朗讀中更能把這份快樂表現得自然和真實。

把快樂還給學生，快樂是學習的動力 學生喜歡春游和秋游這樣的活動，每次集體活動時，興奮之情溢于言表。例如：在學習課文《秋游》時，教師就可以帶著這樣一種心情讓學生走進文本，感受小作者秋游時快樂的心情。通過抓詞語、想畫面，結合自身的活動體驗來交流，學生們更愿意來表達這份發自內心的感受，從而課文內字里行間的快樂之情就突顯出來，學生們朗讀起來更帶勁了。又如：《歡樂的潑水節》講述的是傣族人一年一度的潑水盛況，其中有詳細描寫的潑水場面，也有略寫的節后活動。由于學生沒有這樣的體驗，于是鼓勵學生談談平時對水的了解：“當自己不小心被別人潑到了一些水，心里會有什么心情？而此時我們是在潑水節現場，大家自己開始潑水，誰潑的水多就意味著誰得到的幸福多。此時此刻，水代表的是幸福吉祥，當然得到的水越多越好。”學生有了這樣的體會后，對潑水節的意義就了解得更多了，興趣就會越來越濃，體會也會越來越深。

體驗是一種情景的熏陶

學生品味和感悟語言是閱讀教學中的重要內容。在教學時，教學通過創設環境，把學生帶入課堂的氛圍中，學生就能走進課堂，成為課堂的參與者。例如：《大海睡了》是一首溫馨的小詩，詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣、美感。其中的“風兒不鬧了，浪兒不笑了”把波濤洶涌的大海變成了一個懂事聽話的小孩子，此時，教師播放著舒緩的音樂，讀著句子，想著畫面，學生在情景中感受大海要睡覺了。因此，學生在朗讀時也會輕輕地、靜靜地讀，真正體會到文字背后的內容。學生在品讀生字詞語時，不僅是理解字詞本身的意思，更需要體會的是文本的情感。為了讓學生學習的過程沒有負擔和壓力，教師的獨特設計非常重要，這樣就做到了潤物細無聲。

體驗是一種生活的味道

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”新課標對第一學段的學生指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這關系了情感、態度、價值觀三個維度。在語文教學中，不是講大道理，而且把生活的知識和道理融入到語言文字中，各種文字透出了不同的信息，學生在感受語言文字的時候，也在體驗一場心靈的沐浴。例如：課文《母親的恩情》是借唐代詩人孟郊一首詩而寫成的一篇故事，讓人體會到母親恩情的珍貴。其中，母親和孟郊在分別時的場景就很感人，母親的語言樸實又真切，兒子都能感受到，因此孟郊眼睛濕潤了。在學習時，要指導學生想一想母親曾經自己的成長付出了多少努力：比如，當我生病的時候，母親____ ;當我學習成績不如意時，母親____ ;當我取得優異成績時，母親____ 。這樣，不僅能讓學生通過完整的句式來訓練學生的語言，更能讓學生走進母親的心里，感受母親對孩子無私的愛。如此，學生也就能感受到孟郊為什么眼睛濕潤了。

在這樣的課堂上，教師關注的不僅是課文這個載體，學生的交流也不是局限于文本，而是擴大到身邊的事情中，讓語言富有生動和感染力，學生能在文本中自由馳騁，成為學習的主人。這樣，既加深了學生對語言文字的理解，又增強了語言文字的運用能力，豐富了學生的體驗。在語言教學中，多關注學生的生活體驗，學生們會把語文學得更好。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學）