“循詞入文”讓閱讀教學事半功倍

詞語是語言單位中最原始的意義單位，任何一篇文本都是以詞語這一級單位構成。解讀文本的過程，其實就是從解讀詞語開始的。因此，對詞語的教學不能只關注詞語本身，而要善于借助對詞語的理解，引領學生逐步向語句、段落甚至篇章過渡，最終使“循詞入文”的教學效益達到最大化。

提煉關鍵詞語，疏通文本大意

閱讀教學需要關注學生的兩種能力：一是將厚書讀薄，二是要薄書讀厚。其中，將厚書讀薄就是要讓學生在初讀文本、感知其大意的過程中，學會從文本的語言中選擇契合的詞語，或者根據語段的大意來概括提煉出關鍵詞語，并將這類關乎文本整體脈絡的詞語進行邏輯意義上的整合與串聯，幫助學生掌握文本的大意。在此過程中，學生從文本整體入手，通過詞語的提煉、組合、串聯，真正地走進了文本，實現了“循詞入文”。

例如，在教學《夢圓飛天》這篇課文時，教師按照文本的創作順序指名學生進行課文朗讀，并相機引導學生進行語段大意的概括;在學生進行語言概括的基礎上，幫助學生最終將語段大意落實到詞語層面上來。經過教師的點撥，學生由文到段，由段到詞，形成了“送行、準備、發射、遨游、意義”等一組詞語;繼而引導學生將這些詞語串聯成為邏輯相通、語言有序的意義句群，實現對文本大意的基本把握。在這個案例中，教師以詞語為支架，引導學生進行了課文誦讀、大意提煉、組織串聯等思路歷程，實現了對文本的整體感知。

拓展詞語范疇，還原語境意義

詞語是構建文本的基本單位，任何一篇文本的閱讀都必須借助于對文本語詞的理解體驗。其中，不少文本都具有牽一發而動全身的詞語，抓住了這些語詞引導學生深入體悟，就能夠起到提領而頓的教學效益。

例如，《詹天佑》一文中的第二自然段，有一個詞語“要挾”，可以說是這個自然段的命脈。扣住了這個詞語進行教學，也就抓住了這個自然段的整體意蘊。但教學這類詞語，不能只停留于詞語本身的意義，而要以這個詞語為圓心，進行意蘊體驗的圓周擴散，實現對全段核心的深切把握。在教學中，教師可以這樣引導學生思考：“‘要挾’這個詞語本身什么意思，現在又指什么？“如果接受要挾，會引發什么結果，拒絕又會如何？”“如果能夠有效抵制這種要挾，需要哪些因素才能具有底氣？”這一系列問題全部圍繞“要挾”展開，但對這些問題的解答，卻能幫助學生徹底洞察整個語段的全部意蘊，感知作者設置這個段落的真正目的。

依托核心詞語，品味內在情韻

詞語雖然是語言的基本單位，卻是蘊藏作者情愫最為密集的載體。生動形象的詞語在文本中具有別開生面的價值意蘊。因此，語文教學與其面面俱到，引導學生在整篇文本中死纏爛打;還不如引導學生將關注的焦點放置在文本最為關鍵的詞語體悟上，引導學生從詞語的本意走向文本的引申義和情境義;必要時，教師還應該撥開詞語表現的藩籬，引領學生探入詞語的深處，感受文本價值內涵，讓詞語成為讀者探尋文本整體主題的有效跳板。

例如，在教學《黃鶴樓送別》時，師生無不被李白“佇立”江邊、深情“凝望”的細節所感染：朋友的船帆已在長江江面上漸行漸遠，盡管長江江面上船帆點點，但在李白眼中只有“孤帆”一片，整篇課文中，李白與孟浩然之間的依依惜別之情在此時此刻使李白的“佇立”“凝望”得到了充分體現。教學中，教師緊扣這兩個詞語，引導學生通過對前文“飲酒餞行”以及教師補充材料的回憶，真切感受到李白蘊藏在內心的奔涌情感。這一教學片斷中，教師依托核心詞語，引導學生聯系上下文并對照補充材料，實現了詞語與整篇文本的內在聯系，為學生深入品味核心語詞的內在情愫起到了較好的推動作用。

緊扣文眼意蘊，統領文本內涵

結構精妙、設計精巧的課文，往往都存有一兩個典型的詞語作為文眼。文眼，即文本的價值意蘊最終的蘊藉點。文本中的文眼，不僅是作者構思文本、謀篇布局的抓手，同時也是教師解讀文本、設計課堂教學的依托。文眼或許是一個看似平淡的詞語，但卻可能是故事情節高潮的節點，也可能是描摹對象的典型特征，或是人物氣質的核心品性，抑或是文本所要揭示哲理的本質體現。只要教學能夠緊扣住文眼，閱讀教學也就成功了一半。

例如，在教學唐代詩人劉禹錫《望洞庭》一詩時，教師就緊扣詩眼——“和”：先引導學生體悟“湖光”“秋月”之間相互映襯的和諧之美;繼而引導學生體悟“白”色籠罩之下，君山更加之“青”更加鮮明;最后引出雍陶的名句“應是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”，讓學生感受到兩位詩人將洞庭湖與君山分別比作“白銀盤”“青螺”與“鏡子”“青黛”，進一步引導學生感受兩者之間的對應之美，從而對文眼“和”產生全新的體驗。如此一來，教師緊扣文眼這一關鍵語詞，將學生關注的視角引向整首詩篇，促發了學生對詩歌整體意蘊和情境的感知，教學效率可謂低耗高效。

筆者認為，詞語雖小，但其內蘊深厚。內蘊豐厚的核心語詞，往往是敲開文本整體意蘊的試金石。閱讀教學扣住了這些詞語，也就抓住了文本構思的邏輯聯系點，也就扣住了言語表達的內在命脈。如此一來，閱讀教學“循詞入文”，牽一發而動全身，教學成效必定事半功倍。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）