中學語文教學中的信息技術應用

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術逐漸引入中學語文課堂中。傳統教學通過與多媒體技術的有機結合，可以大大提高課堂教學效率，促進學生思維能力和創造能力的培養，進一步發揮學生學習的主動性。

多媒體教學的不足之處

當今社會，雖然說多媒體教學與傳統教學相比有巨大的優勢，但其在語文教學中仍然存在著一些問題。

重形式，輕能力 多媒體教學課件直觀、形象，學生一目了然，可以在學習過程中省很多事;不過，課堂效率看似提高了，其實卻不利于學生各項能力的發展。語文教學注重聽、說、讀、寫能力的培養，多媒體課件融音樂、圖片、視頻等于一體，學生不用動腦思考，直接看課件即可，這樣就容易扼殺學生語文能力的培養。如在教學《吆喝》一文時，讓學生回憶生活中常見的吆喝形式，并模仿吆喝給大家聽。由于課前教師搜集了大量的吆喝視頻、音頻展示給學生，學生就不愿意回憶了;即使表演了，也是模仿視頻，從而限制了想象力和創造力的發揮，這是課前沒有預料到的。

分散學生的注意力 信息化課堂教學可以激發學生的學習興趣，引起學生的高度關注。但由于多媒體課件有視頻動畫，學生往往會重此輕彼。如在教學《斑羚飛渡》一文時，教師特別設計了“斑羚飛渡”這一動畫，以此來感染學生，吸引學生。欣賞完動畫后，學生們開始談論動畫內容，對于文章中心的理解卻忽視了;甚至有的學生對課件中的圖片津津樂道，從而“撿了芝麻丟了西瓜”，導致教學目標不能在課堂中順利完成。

不利于師生間交流 傳統的教學方式是滿堂灌、填鴨式教學，基本上是教師講、學生聽，不利于學生主體性地發揮;但是，教師可以在授課時根據課堂生成改變教法，思路靈活。而多媒體教學，一旦設計好教學程序就不能隨意改動，教師在課堂中由引導者變成了“操控員”，交流談論的環節也省卻了，師生互動極易受到阻礙，一堂課下來，還是教師講、學生聽，本質上似乎和傳統教學方式沒什么區別。

華而不實，不利于教學任務的完成 在課件制作的過程中不少教師總是追求課件外表的華麗，如在課件中插入一些動畫、聲音，容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。如在教學《盲孩子和他的影子》一文時，教師選取了一些星光閃閃的動畫來渲染環境，但在教學中卻發現大部分學生被這些動畫吸引，目不轉睛地盯著動畫，對于教師講的內容不太注意。因此，教學任務不能順利完成，適得其反。

如何走出誤區

信息化教學有優點，也有不足。教師應該在實踐中多探索，多思考，走出誤區。要充分發揮多媒體技術在中學語文教學中的作用，可從以下方面努力：

根據學生特點，靈活設計課件 教師在設計課件之前，首先要潛心鉆研教材，了解學生的特點、能力、知識儲備量。設計的課件，還應從服務學生的主旨出發，做到畫面簡潔、調用靈活，讓課件有效地為師生服務。

適時適當地使用多媒體技術 在教學過程中，學生容易被課件中的畫面、聲音吸引從而分散注意力，因此，在教學中教師要注意觀察學生的課堂表現，不失時機地發揮多媒體的作用。如有位教師講授法國作家布封的《馬》一文，在導入課文時播放萬馬奔騰的視頻，然后播放我國詩人臧克家的《老馬》一詩，讓學生感受兩種生存狀態下的馬，從而引進課文內容，水到渠成。在升華情感時，出示一組失去自由的動物圖片，學生通過觀察、了解后感受到動物對自由的渴望，從而感悟到人類應該與動物和諧相處，善待動物，使情感、態度、價值觀目標得以完成。適時適當地使用多媒體技術，不但能讓學生樂于學習，而且能順利完成教學目標。

突出學生的主體地位，改變教師“操控員”的身份 在教學中教師要想改變“操控員”身份，突出學生的主體地位，首先，就要在教學中重視與學生對話、溝通。語文教學以語言文字為主，有些生字詞教師可以不用課件呈現，讓學生找出來讀一讀，或寫在黑板上展示給大家，這樣的效果比學生單純看視頻要記得牢。其次，可以放手讓學生嘗試課堂教學，比如實踐活動課。筆者在舉辦《戲曲大舞臺》這一活動時，盡量放手給學生。讓學生自己設計活動項目，學生寫主持稿并充當主持人，學生自己演唱戲曲;筆者只在多媒體課件中給學生下載一些戲曲伴奏音樂及歌詞，而課件的控制也由學生操控;在活動中出現的問題，筆者及時給予指導。這樣，學生成了課堂中的主角，教學效果不言而喻。

多媒體技術與傳統教學相結合 每種教學的革新都有其利弊，我們要取其精華、去其糟粕。在運用信息化技術的同時，要結合傳統的媒體與學具。如黑板的回歸，能使教學信息更加全面，教學內容也更加清晰明了、方便講解，從而更好地補充多媒體技術的不足，真正發揮其在語文課堂教學中的作用。

信息化技術在中學語文課堂中的應用，為教學改革增添了一種新型的教學手段。多媒體技術在教學中的運用與發展，盡管還存在著各種各樣的問題，但是，只要教師在教學中去思考、研究和探索，就能使多媒體技術真正成為教師在課堂教學中的得力助手。

參考文獻

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（作者單位：安徽省宿州市第五中學）