語文作業的有效增值

語文作業是語文課堂學習的一部分，對學生掌握字、詞、句、段、篇等知識，形成聽、說、讀、寫的能力，具有激趣、鞏固、補充、啟智和發展的多項功能。要使語文作業增值，必須徹底改正作業簡單重復、機械訓練等問題，并在保證作業形式靈活、內容有趣、批改及時之外，還應該做到以下三點。

設計作業著眼整體性

教師一般會布置單項作業進行練習，像詞句積累、背誦一段或全篇課文等。學生的語文能力當然需要循序漸進地逐一掌握，但是按照系統論的原理，從整體出發設計和規劃語文作業，更能提高學生語言和思維的“含金量”。

一是設計作業要增加訓練效度，使一個作業的內容承載盡可能多的功能。把理解、積累和運用語言進行有效整合，通過比較式題組區分易混點，通過拓展式題組鞏固相通點。例如，教學一年級《小鹿的玫瑰花》一課后，布置以下作業：

①按原文填空：

一只黃鶯（ ）來了。她說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一陣微風（ ）來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合適的詞填空：

一只蜜蜂（ ）在葉子上，說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）過來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，還得了書畫比賽一等獎呢！”

這組作業使學生在積累詞語的基礎上，從重復式結構的比較中自主感悟到表達不同事物時用詞的差異，巧妙培養了用詞準確的語感意識，并促進學生在具體的語言環境中反復揣摩，學會表達。

二是設計作業還要基于一定的知識鋪墊，減緩練習的思維坡度。按階梯次序展開作業內容，由鋪墊到輔助，由模仿到創造，由典型到變式，自然銜接，逐級遞進;要控制作業密度，可以課前查找資料、獲取背景信息，課中前后聯系、比較感悟，課后遷移運用、綜合表達;甚至把作業分解為學期初、學期中、學期末的不同作業，分階段觀察動植物，留心周圍事件，了解觀察方法，培養良好的觀察習慣。

布置作業增加選擇性

學生基礎不同、能力不同、智能類型不同、習慣不同，因此，應該尊重學生差異，堅持開放、自主、靈動的原則布置作業，在內容、完成方式上給學生最大的自由度。

從相同內容的作業中選擇 如學習了《黃山奇石》，請學生仿照課文寫句子的方法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個來寫，看誰寫得生動、具體;學習了《鳥的天堂》，請學生從動態描寫和靜態描寫中各選擇一個喜歡的句子默寫下來，或者仿照動態描寫的方法，從一場球賽、一片沙灘、一個課間中選擇一個內容寫出場景的激烈、熱鬧等。

從不同形式的作業中選擇 圍繞相同的學習目標，教師可以布置問、說、讀、寫、畫、做、演、查等多種形式的作業，讓學生根據智力類型及各自特點選擇完成。如學習了《秋天的圖畫》，學生可以畫秋天的果園，可以撿幾片落葉做書簽，可以表演秋天的動物、植物、人們……

從不同難度的“自助餐式”作業中選擇 完成前置性作業時，學困生可以選擇認讀字詞，讀通課文，理解詞句;中等生可以選擇聚焦問題，查找資料;優等生可以選擇提出自己的獨特認識，甚至質疑學習內容和主題。如學習了《地震中的父與子》后，布置三項作業請學生自選其中一個：①朗讀并抄寫父親語言、動作的句子;②兒子阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，想象練筆，補充課文;③有感情地朗讀，編寫劇本，排練短劇，扮演其中的某一個角色。這三項作業的語言、思維、表達難度依次提高，能滿足不同層次學生的發展需要。

評價反饋與落實

日常的作業評價反饋形式最常用的有“正誤”“等級或分數”“評語+等級或分數”等三種方式。心理學研究發現，教師提供的反饋信息將直接影響課后作業的效果。英國評價專家布萊克認為，相對于簡單的分數或等級來說，詳細的、含有改進建議的作業評語對于改進學生的學習有重要作用。可見，教師要尊重學生渴望被肯定、贊揚的愿望，針對語文作業做出順應性評語，提出相應的優點、改進建議和方法思路。

教師評價作業，撰寫評語 針對學生工整的書寫、恰當的遣詞造句、創新的思維方法，教師既可寫出鼓勵賞識性評語，諸如“字體端正”“這么具體生動，我很欣賞”“想法新穎獨特，令我刮目相看”等;也寫出簡潔明快的、包含教師期待、啟動學生“二次完成”的促進實踐性評語，如“用‘××’詞更準確”“把幾個小標題綜合起來表述更完整”“我建議你再仔細觀察一次”等。這都能使語文作業效益增大。

搭建交流平臺，請學生相互評議 組織作業展示評比，要求學生在分享的同時，評選最準確的詞語、最形象生動的句子、最新鮮的選題、最有個性的思想、最有創意的構思等，并給同伴提出合理化的建議，讓學生作業的價值在點評和被點評中拔節增值。

緊密聯系生活，請他人回應作業 設計生活情境，引領學生運用語言進行語文實踐，在生活中汲取言語智慧。例如：把故事講給家長聽，請家長評議后把評語反饋在書本上;給親人、師長或者朋友寫書信等，請對方回信或反饋;采訪他人，請對方在采訪稿上留言或寄語，得到交往對象的回應與肯定，是最真實、最具體的語言學習實踐。

（作者單位：廣東省深圳市南山區南海小學）