高中古詩(shī)文與創(chuàng)新性教學(xué)

古詩(shī)文在中國(guó)具有悠久的歷史，是中國(guó)歷史文化燦爛的瑰寶。古代的文人雅士都是通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自身感情的，詩(shī)歌在文字的使用、感情的表達(dá)方面都具有較高的研究?jī)r(jià)值。古詩(shī)文的鑒賞和學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高具有很大的幫助。要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要教師在教學(xué)方式上做出改變，在教學(xué)中采用一些創(chuàng)新性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面展示古詩(shī)文的文學(xué)魅力，讓學(xué)生能夠了解和喜歡古詩(shī)文，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下面是筆者對(duì)高中古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)文的魅力。教師在進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中不要急于詩(shī)文意思的翻譯，而要注重給學(xué)生講解一些關(guān)于詩(shī)文創(chuàng)作的文學(xué)背景，讓學(xué)生對(duì)于作者以及當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境都有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》時(shí)，教師可以先介紹下此文的創(chuàng)作背景：上元二年秋，王勃前往交趾看望父親，路過(guò)南昌時(shí)，正趕上都督閻伯嶼翻修滕王閣成，大宴賓客。王勃前往拜訪。早聞王勃的才華，閻都督便請(qǐng)他參加了宴會(huì)。其實(shí)，閻都督此次宴請(qǐng)賓客的目的就是為了向眾人展示女婿孟學(xué)士的才華，事先讓其準(zhǔn)備好了序文，打算在賓客面前一展才華。宴會(huì)上，閻都督拿出紙筆假意讓眾人為宴會(huì)做序，眾人皆知他的用意，都推辭不寫(xiě)。而王勃正處于年輕氣盛的時(shí)候，才華橫溢，接過(guò)紙筆，當(dāng)眾即興創(chuàng)作。引得閻都督不悅，轉(zhuǎn)身入帳。稍后叫人去看王勃寫(xiě)了些什么，當(dāng)說(shuō)到“豫章故郡，洪都新府”的時(shí)候便說(shuō)也不過(guò)如此，但是接下來(lái)的詩(shī)文讓閻都督沉吟不語(yǔ)，但寫(xiě)道“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，閻都督也不禁贊嘆王勃的才華。后來(lái)這篇文章也成為千古流傳的佳作。學(xué)生對(duì)詩(shī)文的創(chuàng)作背景了解之后，會(huì)感受到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情境，對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。帶有興趣地去學(xué)習(xí)詩(shī)文，更能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力。

注重古詩(shī)文的誦讀

對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀是最直接的學(xué)習(xí)方式，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，將無(wú)聲的文字加以感情朗讀出來(lái)，用誦讀的方式來(lái)體會(huì)和理解文章的含義，通過(guò)反復(fù)的誦讀才能理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境，體會(huì)表達(dá)的情感。詩(shī)歌的節(jié)奏感一般都是比較強(qiáng)的，節(jié)奏的快慢可以直接反映詩(shī)人的心情，節(jié)奏較為急促的可能表現(xiàn)詩(shī)人激昂的情緒，明快的節(jié)奏表現(xiàn)詩(shī)人輕松的心情，低沉的節(jié)奏一般反映詩(shī)人悲傷郁悶的心情。根據(jù)朗讀的節(jié)奏可以更好地掌握詩(shī)人的心情，教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候配上一段相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)去感受詩(shī)人情感表達(dá)的變化;伴隨音樂(lè)朗讀的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，通過(guò)音樂(lè)的旋律以及文字的描述去感受詩(shī)文描繪的畫(huà)面之美，對(duì)古詩(shī)文表達(dá)的情感進(jìn)行深入的了解和感悟。

以學(xué)生為主體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，常常是教師不斷地進(jìn)行講解，希望學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)取得良好的成績(jī)，但是這樣的方式容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力都是不利的。所以，在新的教育形勢(shì)要求下，教師要學(xué)會(huì)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，以自身的講解為輔助，幫助學(xué)生更好理解。在進(jìn)行詩(shī)文鑒賞分析時(shí)，不能只憑借教師一人的說(shuō)辭，要讓學(xué)生自己體會(huì)到詩(shī)文表達(dá)的意境之美，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的獨(dú)立鑒賞能力。

比如，在學(xué)習(xí)《雪梅》這篇詩(shī)文時(shí)，對(duì)“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這句詩(shī)，作者到底想要表達(dá)什么呢，是在贊雪還是在詠梅？為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句詩(shī)進(jìn)行大膽分析，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，這是作者在對(duì)梅花進(jìn)行贊美，因?yàn)楹笠痪湓?shī)說(shuō)了雪不如梅花香，是作者對(duì)梅花的贊美;有的說(shuō)，這是對(duì)雪的純白無(wú)暇進(jìn)行贊美;還有的說(shuō)，這是作者表明雪和梅花都各有長(zhǎng)短，對(duì)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽地表達(dá)，不管這些答案正確與否，都說(shuō)明學(xué)生們主動(dòng)思考，對(duì)詩(shī)文表達(dá)的感情進(jìn)行探索出的結(jié)論。學(xué)生之間不同角度的思維方式也產(chǎn)生了交流和碰撞，憑借自身的理解表達(dá)了對(duì)詩(shī)文意思的看法;教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)講解，學(xué)生就會(huì)更容易理解。

創(chuàng)新寫(xiě)作與課堂活動(dòng)相結(jié)合

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的思想感情，體會(huì)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境，可以采用創(chuàng)新寫(xiě)作的方式，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行二度創(chuàng)作，即讓學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)文的理解進(jìn)行詩(shī)文的二次創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文中表達(dá)感情，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的滿腔熱情，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，將自己置身于整個(gè)畫(huà)面當(dāng)中，將當(dāng)時(shí)的所看所想表達(dá)出來(lái);通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作的情況，可以了解到學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解程度。另外，教師還可以組織開(kāi)展一些豐富的課堂活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，如古詩(shī)文朗誦比賽、詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)等，都能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要格外重視，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生興趣;同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，推陳出新，注重培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文鑒賞和理解能力，讓這一瑰寶在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省興化市教師進(jìn)修學(xué)校）