走班制教學成為課改趨勢

2月20日，山東省年度教育工作會議出臺的《山東省素質教育推進計劃工作方案》（征求意見稿）提到，在分層教育方面，山東省今后將全面實施中小學“選課走班制度”，賦予不同學習水平、各有所長的學生更多自主選課權。當月27日，教育部在北京市十一學校，召開新春新聞發布會。教育部新聞發言人續梅說：“教育部第一次把發布會現場搬到一所中學，專門為了推薦一所中學的改革經驗。這在我們的歷史中是沒有過的。這些都是源于這所學校正在進行的一場看似悄然無聲，實際上卻是驚天動地的一場大的變革。”而北京市十一學校正是沒有行政班和班主任的“走班制”學校典型。21世紀教育研究院副院長熊丙奇也指出，推進“走班制”已提上了教改的議事日程。

學生如何走班選課

北京市十一學校的學生們不再按傳統做法分班，而是“選課走班”。尊重學生對課程的選擇，變一班一張課表為一個學生一張課表，課表由學生自選的各門課程組成。

選課走班是怎么回事？就是學生們根據自己的成績、興趣，選擇各科不同的難度層級、類型。學生人手一本《學生課程手冊》，手冊介紹了學校全部課程的設置目的及要求，比如初中語文為必修課，如果有余力想進一步提高，可以選修名篇欣賞、演講與口才、議論文寫作、古典詩詞欣賞等課程。高中階段的技術課程，就細分為機械技術、電子技術、汽車技術、影視技術、動漫設計與制作等19個模塊。“我們開設了學科競賽課程、大學先修課程，供學有余力的學生選擇。每個年級都成立自主研修學院，有些學科不需要學習的學生可以在此相互切磋。”學校課程研究院院長秦建云說。北京市十一學校校長李希貴說，學校的改革很大程度上是被逼出來的，因為在好多課堂上，相當一批學生已經不需要學習了，必須把這部分學生解放出來。還有四分之一到五分之一的學生聽不懂。開發適合不同類型學生需求課程的分層分類教學，正好滿足了不同層次學生的需求。

從目前來看，除了北京市十一學校，我國高中的“走班制”嘗試主要集中在選修課方面，還有的高中則在必修課方面進行分層教學探索。具體來說，學校推出幾十門選修課，供學生選修，選修課程通過可以獲得一定學分，作為學生綜合評價所用；另外，在必修課方面，則推出A、B、C等不同課程難度，學生可以根據自己的能力自由選擇（與以前學校按學生的成績分班不同，把選擇權交給學生）。

今年2月，浙江師范大學附屬中學先拿英語試水，在高一年級實行英語“走班制”教學，該校校長申屠永慶說：“英語實行‘走班制’，老師必須根據學生特點采取相應的教法，這是教學當中最重要的。”其實，早在課改開始之時，浙大附中教科室副主任王保全就已著手研究走班。全年級12個行政班，英語分為三層教學班，包括2個A班，8個B班和2個C班。A班，著重學生的創新與探究能力；B班，著重學生的基本知識與能力的提升，加大思維力訓練；C班，著重學生的基礎強化。那么，對學生的分層依據是什么？除上學期的期中與期末成績外，任課老師對學生的評價與建議，同樣關鍵。“有的學生考試成績并不一定出眾，但英語素養很高，表達能力和學習主動性強，更適合在A班。”申屠永慶說。9月，物理與地理兩科也將進行分層走班。因為，這兩科的學生差異大。如果條件允許，數學也將進行走班。每學期結束，進行一次調整，有小部分學生可以升或降。流動的依據，同樣，除了一學期的成績，還有任課教師的評價。不再唯分數論，意味著，對學生的評價方式將發生改變。“現在，得全方位評價學生的課堂表現，包括出勤、發言、小組合作，還有完成作業等情況。這些，都是在考察學生的學習動力、能力和毅力。”王保全說。

杭州師范大學附屬中學也在新學期擴大必修課走班動作：所有科目都分層走動。12個行政班分為科學與人文兩大類，由學生自主選擇。之后，再進行各有不同側重的走班。比如，人文類學生的物化生科目不分層，政史地分。科學類的學生，則反之。語數外三科，所有的學生均分層。

目前，人文類共有4個班，分A、B兩個層次（B班學生的基礎相對扎實）。科學類共有8個班，分A、B、C三個層次（學生的基礎，逐級遞增）。同時，配之相應的選修課。比如，人文學部側重與歷史、地理有關的課程，科學學部側重與化學、物理有關的課程。成績，是杭師大分層的主要依據。這由三部分構成，期中、期末考試各占40%，省考試院統測占20%。期中過后，將進行一次微調。再流動的依據，仍以成績為主。

走班后怎么管理

2008年秋季，浙江省高中開始實行新課改，最大的變化就是學生的課程由以前的必修課改成了“必修+選修”的模式。學生在上必修課時，按照原來傳統班級的模式，在自己教室上課，而選修課，則根據自己的選擇去選修課教室上課。河南省鄭州市教育局有關工作人員表示，從學習規律上來講，這樣能更好地因材施教。但“無班級管理”是組織管理方式上的改革，就要考慮學校的師資、班額等種種因素。

在鄭州教育學會學習心理研究會咨詢師王海勇看來，“無班級管理”在實施過程中，以什么樣的速度推行，在多廣的空間繼續，都是需要認真考慮的問題。他認為，在沒有班級的情況下，學生們能否做到自治，通過什么樣的方式讓學生有集體歸屬感，這都是需要迫切解決的問題。據了解，美國實行“無班級管理模式”的高中，基本上都輔有發達的學生自主測評系統，也都設置有負責學生指導和生涯教育的學生指導中心，并安排有全職輔導老師，但我國高中類似的專業服務還很缺乏。“只有把這些配套‘設施’做好了，才能讓‘無班級管理’遍地開花。”王海勇表示。

在杭州師范大學附屬中學，行政班仍保留，每班都有班主任。自習課管理、大型活動組織，由班主任操辦。同時，搭配成長導師。每位學科的教師都擔任導師，負責10名學生。上周五，學生們剛完成導師選擇。導師的角色，更多樣化，關注學生的學業與心理成長。今后，將由他們牽頭各自的小型家長會。家長想要了解學生的情況，既可以給導師或班主任打電話，還可以登錄新建的管理平臺。每天，各科老師都會更新學生的情況，包括出勤、作業和狀態等。今后，班主任是否會消失，漸漸被導師取代？“這肯定是趨勢。雖然，這樣會沒有班級的歸屬感，但同時，給學生更大的平臺，去更好地自我認知，增強社會化的能力。”杭州師范大學附屬中學校長任學寶表示。

而當杭州師范大學附屬中學還在保留行政班和班主任的向前過渡時，北京市十一學校已經取消了行政班，對相關管理職責進行了大調整。為了及時聽到師生的心聲，做出正確決策，自2007年開始，北京市十一學校減少管理層級，年級學部成為骨干部門，集教育教學、科研、人事、財務管理于一身，副校級干部兼任年級學部主任。中層部門由管理部門變為職能部門，與初中年級學部、高一學部、高二學部、高三學部、國際學部協商工作。學校用了近3年時間，把原有的十幾個中層部門壓縮到4個，即辦公室、教導處、總務處、工會。教職工的聘任由各年級學部、各部門雙向選擇，課堂教學的主導權在每一個學科和每一位教師。

學部下面分若干項目組，高二年級學部主任王春易說：“我們學部就分為自習、課程管理、咨詢師、診斷與評價等項目組及學生管理學院，每位教師都是學生的咨詢師、導師。”沒有了傳統的行政班，學校里少了些行政的硬力量，多了些平等的氛圍。選課走班的教學組織形式，使行政權力高度集中的班主任不復存在，代之的是與學生平等交流的導師和咨詢師。

學校對于學生側重過程評價，過程評價占對學生評價比的50%。高中歷史教師李亮說，應對高考只是教師和學生的短期目標，更重要的是學生的未來，要學會學習，要有更高的理想，這是師生的長期目標。李希貴說，學校領導要用更多的時間和精力，與師生培養良好的感情，取得他們的理解和信任。當大家有了共同的價值追求時，變革之路上的坎坷才會被認為是暫時的代價。

試點推廣的探索之路

2005年秋季開學，武漢市第一初級中學老師們發現學生兩極分化十分嚴重。按照正常的教學進度，基礎好的學生“吃不飽”，而部分基礎差的學生則“吃不了”。面對此種情況，經過研究，校長唐一飛決定實行走班制。即在班級授課制的基礎上，全面實行走班制教學：學生參加每天6節課的常規教學外，根據自身興趣和學習需要，到學校開設的數學、英語、物理、化學、政治、歷史、計算機等教學班，繼續上課。這讓學生在完成必修課外，根據自己的興趣和學習需求，重新組成新的教學班上課。唐一飛說，走班制教學相當于大學生選修專業。學生覺得自己在某一科有“跛腿”現象，或者對某一學科有興趣，希望進一步提高，都可以自愿報名選擇走讀班。當時，雖然只是一個初步的探索，但專家多持肯定態度。湖北大學教育學院副院長葉顯發教授認為，武漢市第一初級中學不是簡單地把學生分成快、慢班，而是按學生能力分層教學，體現了“沒有差生，只有差異”的教學理念，讓每個學生都能得到提升。

自2012年浙江省教育廳提出深化課改，加上首批開展試點的4所高中（杭州綠城育華學校、浙江師范大學附屬中學、青田中學和義烏中學），目前在浙江省教育廳備案開展走班的高中已有11所。除了這些省教育廳試點推廣的學校，浙大附中也在新學期嘗試：在英語課中進行分層走班。“初中進入高中后，是一個轉變。不少學生，會發生變化。單純以中考成績分層，并不科學。先給他們一個學期的適應，同時，老師需要一個學期的考察。”浙大附中校長申屠永慶說。

“為走而走，形式上的走班，一定會失敗。”申屠永慶坦言。在他看來，并非所有的科目，都適合走班。走班，有一定的前提。出現問題，并非走班不對。而是沒有處理好綜合素養與高考的關系。走班，要打破不唯分數論，注重學生綜合能力的培養。但走班，同樣關注高考，提升高考水平。如何在兩者之間獲得平衡，是一道最難解的題。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，十一學校的模式能否進一步被推廣或者是“復制”，關鍵在于建立“評價機制”。推廣“選課走班制”，就必須深入推進教育改革，這包括推進教育管辦評分離，落實學校的辦學自主權，給予學校自主設置課程、開展教育教學的空間；推進高考制度改革，打破單一的分數評價體系，建立以高校自主招生為基礎的多元評價體系。只有建立科學的多元評價體系，才能把學校、老師、學生、家長從應試教育中解放出來，讓學校擺脫千校一面，讓學生個性、興趣得到充分發展。