韓立福：做課改的推進者

韓立福認為，10年課改收獲頗豐，感受頗多。既有成功創建的喜悅，也有艱難創建的辛酸。他始終把要做中國教育的“袁隆平”，作為自己的專業愿景，不斷激勵自己，心懷素質教育信念，追逐著課堂強國的夢想。10年間，他觀察研究 6600多節課，指導了上千節課，成功創建了影響全國課改、引領地區課改的60余所新課程有效教學示范校和先鋒校。“秉持信念做教育，摒棄浮躁做研究。”這句話是湖南省長沙市紅星小學校長對韓立福精神的評價。

信念·責任·執著

自2004年以來，韓立福秉持素質教育信仰，堅持不懈地深入基層中小學課堂，與廣大校長、教師一起研究：如何創建體現素質教育思想、符合新課程改革理想的有效教學，創建問題導學型學本課堂。到目前為止，已經成功指導了河南省漯河高中、山西省太谷二中、深圳市第二實驗學校、沈陽市渾南一中、江蘇省徐州市潘塘中學、山東省濟陽縣竟業園學校、山東省棗莊市紅旗小學、廣州市頤和實驗學校、河南省洛陽市新城實驗小學等60余所學校。在合作研究和創建過程中，韓立福欣喜地發現所有創建成功的學校校長都有共同特征：對素質教育意義認識深刻，對國家實施新課程改革理解全面，一般都有基于自我實踐感悟的個性化教育思想。這些校長堅信實施素質教育和課程改革都是“為了促進每一位學生全面發展”，對自己所從事的基礎教育事業有真摯追求；對學生發展、教師發展和學校發展有高度的一種責任心。在韓立福看來，信仰、責任和執著是新課改成敗的關鍵。

韓立福把這些校長稱為課改先行者，認為他們先行探索課改，為同行者提供有價值的經驗。韓立福在與他們共同創建新課程有效課堂教學的實踐中，攜手前行，共同成長。韓立福說，每位校長都面對來自社會、家長、同行、教師等落后觀念的重大壓力和挑戰，都走過了不平常的探索之路，留下了課改先行者深深的“足跡”。韓立福和他們共同面對的三大困難，就是教師觀念轉型、行為轉型和學習成長。觀念轉型瓶頸是指教師課改意識和思想上存在“想不想做”的問題；行為轉型是指教師課改行為上存在“想不想做好”的問題；學習成長是指教師在課改實踐中“想不想學”的問題。韓立福認為，由于一線教師都是從傳統的傳遞式課堂教學中培養出來，他們最熟悉的、印象最深刻的教學意識、教學思維就是“先教后學”的傳遞式課堂教學。由于長期從事傳遞式教學，已經養成了這種行為習慣。每天的教學工作就是備課、講課和批改作業，然后對付考試，誤認為課堂教學就是“教師講學生學”，其它方式的課堂就不是課堂了。他們把自己當成學生學習文本知識的“傳聲筒”和“解讀器”，誤認為教師職業是不需要學習的職業。所以，在創建過程中，要改變他們的意識和習慣難上加難。在課改過程中，韓立福和校長們通力協作、共同解決了這三大難題，使學校課改得以持續、深入地開展，取得了顯著成效。

片面·保守·消極

韓立福告訴《教育》旬刊記者，雖然，我國實施基礎教育課程改革已經過了十多年，但是，作為課改研究者，他經常陷入課改憂慮之中。這種憂慮緣于仍有許多人對國家實施課改缺乏認識，有人在懷疑、有人在觀望、有人在應付、還有人在反對。“片面、保守和消極是基層教師抵觸課改的原因之一”。韓立福說，有時自己也非常惆悵地想，全國何時能夠實現徹底的課改？中國的學生何時才能得到解放、實現快樂學習，《綱要》精神什么時候能真正落實到學生身上！韓立福認為，要加快課改進程，就只有依法推進課改。

韓立福指導課改過程，并不是一帆風順的，充滿著沖突和困惑，有多次痛苦的經歷。韓立福、最大的痛苦就是自己滿腔熱忱指導課改，卻不被基層教師理解，甚至產生誤解。他曾多次想退下來，不去基層學校指導，只搞理論研究。因為，搞“看不見人的研究”是很難發生沖突和矛盾的。韓立福一想到坐在傳統課堂中孩子們，被動、低效、痛苦地學習，就勇氣倍增，又毅然絕然地走向基層學校課堂。在他指導實踐中，遇到許多有趣而難忘的“故事”，至今記憶猶新。韓立福說，現在回想起來，這些磨礪都變成了自己成長的財富。

2007年，天津市一位校長慕名而來，請韓立福去開一個新課程有效教學的專題講座。講座結束后，學校書記和校長聚在一起做了簡短的私下交流，不料書記顯得十分緊張，怕學校要實施新課程有效教學，就立刻決定把他送上火車。“當時我心里很不舒服，難道實施新課程改革就這么可怕嗎？”韓立福說，后來學校教科室主任告訴他，書記是怕實施新課程改革，影響學校教學質量。

2006至2008年間，韓立福一直在指導一所學校的課改。該校科研主任善于學習和思考，對新課程改革有一定的研究，一心想在學校全面推進新課程有效教學。韓立福多次前往學校指導。但是事與愿違，未見成效。后來他才得知，原來是負責教學的副校長是傳統教學的忠實捍衛者和執行者，不接受新課程改革。他每次指導過后趕緊“消毒”，要求教師不要相信課改，回歸到講授式教學。

2006到2009年，韓立福在東北某地區指導一個縣的新課程改革，開始進展很快，效果很好，但過了一年就沒有什么消息了。后來，當地教育主管領導反饋說：“因為課堂發生變化，學生在課堂‘陽光起來’，引起當地人大部門個別領導的關注。領導說了：教師不講課，誤人子弟的。于是，迫使他們暫停課改進程。”就這樣，本來讓一個縣的孩子們早日受益的課改，非常遺憾地暫停了。

韓立福通過這些故事總結其失敗的原因，并歸納為五個方面：學校成員內部認識不一致；少數教師觀念頑固不化；部分教科研人員自我意識過強；部分教師沒有繼續學習的熱情；學校外部因素干擾過多。韓立福認為，這些故事背后都有復雜社會化問題：各階層教育人員教育觀念落后，對素質教育和新課程改革缺乏深刻認識，固守傳統觀念，成為部分教師恪守傳遞教學的信仰堡壘；傳統教學的線性思維，成為部分教師遵循習慣思維的線性模式；許多領導和教師“老守田園”“濤聲依舊”，以捍衛傳統教學的“勇士”感到驕傲；在新課程改革的培訓中，當有人維護傳統教學觀念、抨擊新課程改革時，就會有人發出熱烈的掌聲，這些掌聲無疑暴露出這些教師對傳統教學的“迷戀”和難以割舍的特殊“情結”。韓立福認為，各級領導都在“求穩”，政府領導怕教師和家長的意見，學校領導也怕教師、家長和學生不適應。在新教育觀念本來不明確的前提下，一旦有了反映，立馬拿出“求穩”措施。其結果就是即刻停止新課程教學改革。因為，不實施新課程改革沒有人責怪、沒有人追究責任。

對話韓立福

《教育》旬刊：課程改革的必要性和意義在哪里？

韓立福：“少年智則國智；少年強則國強”。這是梁啟超先生對國人的呼吁和期盼。他這句話給我們重大啟示：如果國家要強盛，那么青少年就必須智慧和強壯。用現在的話語來解釋，“智慧和強壯”就意味著具有“服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。那么，這種情感、智慧和能力在哪里培養呢？毫無疑問，主要在課堂里培養，尤其是中小學課堂更為重要。是在傳遞型課堂里培養？還是在素質教育思想指導下的建構型課堂里培養？這是我們需要共同探討的歷史性課題。

《教育》旬刊：您認為要搞課程改革需要做些什么？

韓立福：我多年從事課堂教學改革研究，對課堂教學有特殊的情懷和深刻的認識：今日課堂即明日國家，未來國家就是現在課堂的集合；課堂是青少年成長的素質“胚胎”，青少年一代的智慧、素質和能力主要是在課堂里培養，有什么樣的課堂就有什么樣的青少年一代；有什么樣的青少年，未來就有什么樣的國家。我認為強國先強課，只有課堂強，才能國家強。所以，我們各級政府、教育行政部門、各級各類學校領導都要進一步提升對基礎教育課程改革的認識程度，都要提高到中華民族偉大復興的政治高度，才能夠堅定素質教育信念，積極踐行中小學課改。

《教育》旬刊：對于一些具體的教育工作者，面對下一步課改還應該怎么做？

韓立福：我國從2001年全面實施基礎教育課程改革，在這次教育變革中，大多數校長、教師表現出了很大的熱情。然而，始終有部分校長、教師、傳統名師、教研員等捍衛自己多年形成的傳統教學觀念，輕視、拒絕、阻擾和回避課改。成為課程改革、課堂改革的阻力和障礙，大大減緩了全國基礎教育課程改革進程。大家都知道“國家興亡匹夫有責”，但是作為當代一名教師缺乏責任感和使命感，就想著自己現在“省事”，不知將來國家會“費事”。似乎看起來，一兩位教師不課改無所謂，其實不然，俗話說“螞蟻雖小能夠吞噬大象”。一所學校有幾個教師不改革，100所學校就有幾百位不改革，將影響的的是幾千學生的素質成長和能力培養。

課改是一項“良心”工程，國家積極倡導素質教育，推行基礎教育課程改革，要求我們各級政府、教育行政部門領導和中小學校長積極落實。如果能夠讓所有領導、校長、教師真正行動起來，我國中小學課堂教學改革事業會像“高鐵”一樣會飛速發展起來。