執著的堅守者

成都師范學院走過了59年風雨歷程。在從成人高校向普通高等師范學院改制轉型的艱難跋涉中，學院的領軍人們懷著對西部教育事業發展現狀的深刻認知和堅定執著的大眾情懷，摒棄了各種誘惑和多種“變臉”的選擇，始終不渝地堅守著教師教育這塊陣地。在服務基礎教育上，走出了一條創新師范生培養模式的發展之路。

堅定的教育共識

學院黨委書記曹子建曾在全院干部職工大會上指出：“改革開放30多年，國家取得了飛速的發展和進步，但是東西部發展的落差、城鄉發展的失衡依然是困繞我們全面建成小康社會的巨大障礙。作為西部人口大省，四川省的農村基礎教育還不能滿足人民群眾接受優質教育的需求。今天，廣大農村孩子不僅要求上學，更渴望能上好學。人們對公平發展的期盼更加直接地表現為對教育公平的追求。基礎教育均衡發展，需要優秀的教師；農村的脫貧致富，需要優秀的教師；農村兒童的成長，需要優秀的教師。人民群眾的需求理當成為我們全體成師人忠貞不二的追求。以創新的模式，培養大批面向基礎教育的優秀教師，這正是我們師范教育工作者神圣的天職。成師人責無旁貸，義無反顧。”

正是基于這樣堅定的共識，在學院黨委領導下，經過長期探索與實踐，成都師范學院針對基礎教育對教師品質結構、知識結構和能力結構的要求；針對師范生培養中師德養成教育、學科專業教學和教學技能訓練相分離的“三張皮”現象，經過深入調研，創造性地構建了“三維一體”的師范生培養模式，搭建了“2+1”校地合作的辦學平臺。通過該模式和該合作辦學平臺的有機融通，并運用于全校師范學生培養實踐和上崗檢驗，取得了顯著的效果，贏得了廣泛的社會認同。

創新培養模式，引領發展方向

學院堅持理論創新和實踐探索，形成了“一個模式，兩項舉措”的師范生培養范式。其中“一個模式”是主體，“兩項舉措”是支撐。“一個模式”即“‘三維一體’的教師教育專業培養模式”，是融“師德養成教育、學科專業教學和教師技能培訓”為一體的教育教學體系。“兩項舉措”即“卓越教師培養計劃”和“教師成長助推計劃”。以“卓越教師培養計劃”為引領，以“教師成長助推計劃”相助力。走出一條特色鮮明的發展之路。

其一，優化師范專業的人才培養方案，加強教師教育專業教學內容針對性和示范性。一方面認真分析師范生“品質結構+知識結構+教學能力結構”三個方面的培養規格要求，將師德養成教育、學科專業教學、教師技能培養內容在人才培養方案中一體設計、在教學過程中一體推進、在頂崗支教中一體實踐，促使教師教育專業學生的品質、知識和教育教學能力的協調發展，優化了師范生教師素質的培養結構。另一方面，針對專業教學內容缺乏針對性的問題，改革了傳統的課程結構與內容體系，將基礎教育新課程標準與學科專業課程教學深度融合形成新的課程內容體系，增設了8個至10個學分的教師職業技能課程；增設服務農村發展的地方選修課，解決了農村優質師資培養的教學內容針對性問題。此外，還探索課程教學模式創新，形成了學科知識、教法演示和案例分析融為一體的專業課教學模式，解決了專業課教學的示范性問題。

其二，實施師范生師德養成教育工程，提高了師德培養的實效性。針對新形勢下師德教育知行脫節的問題，學院提出師德教育“從灌輸到養成”的理念，探索出“立德、融通、踐行、內化”的師德養成規律，創設了“師德養成教育工程”。站在立德樹人的高度，將師德養成教育內容落實到人才培養方案和教育教學的各個環節，強調師范生的主動踐行體驗。本著“養成是核心、參與是關鍵、指導是保障”的原則，學院的師德養成教育設置五個模塊，建設五個載體，強化五種功能，即通過把理論教學作為教導載體凸顯滲透功能，把主題活動作為參與載體凸顯強化功能，把實踐教學作為踐行載體凸顯體驗功能，把環境建設作為文化載體凸顯熏陶功能，把過程評價作為測評載體凸顯檢驗功能，使師范生師德教育收到實效。

其三，系統推進、板塊強化師范生職業技能訓練模式。具體而言：一是系統性的資源平臺。建立學院教師職業技能培訓基地，形成了包括三字一畫、教師語言、微格教學、課堂教學觀察與評價、班主任工作技能情景模擬等八大實訓室；加強教師職業技能培訓師資隊伍建設，形成了由基地專職教師、各系教學法教師、中小學一線教師和知名教育專家組成的專兼職教師隊伍；加強教師職業技能的課程開發與教材編寫，出版了《怎樣寫好粉筆字》《師德行為技能訓練》等系列教材。二是板塊化的技能訓練。學院在師范學生中有步驟、分階段地進行“三字一畫”、教師口語、簡筆畫、教師禮儀教師、小組和班級“微格教學”“教學設計技能”“課堂教學觀察與評價”“班主任工作技能情景模擬”“師范生畢業前職業技能強化復訓診檢”等訓練。三是全方位的過程管理。建立了師范生職業技能訓練校、系、班三級管理體系，分層履職，分工協作，整體推進；成立了師范生職業技能考核委員會，師范生職業技能考核內容納入學分制管理，按照學生活動第二課堂管理模式，積極組織師范生參加各個層次、各種類型的教師職業技能競賽。

搭建“2+1”校地合作平臺

2010年，成都師范學院和溫江區政府簽署戰略合作協議，搭建了“師范院校+地方政府+中小學校”的“2+1”合作平臺，創建了“校地共建”教師培養新機制。學院和區政府通過互派干部掛職、政策咨詢論證等管理互動形式，實現教育設施共建、教育信息互通、教育平臺共享。學院與區教育局共建“名師工作室”，匯聚了一大批校內和溫江區、省內外的教育教學知名專家與中小學學科教學名師，形成名師資源共享模式。學院為溫江區啟動了名教師、名班主任、名校長“三名工程”，推動了溫江區中小學教改和教研，提升了教師的專業發展能力和教學質量；溫江區的名師參與師范生的培養，提高了教育教學能力。學院建立了由“研究實驗學校”+“附屬實驗學校”+“伙伴協作學校”的組成的實習實訓基地群，在附屬學校試點助理班主任制度，形成了教師專業技能集成訓練的特色。

同時，成都師范學院構建教師教育“培養、培訓、研究、服務四位一體”協同創新平臺。遴選校內外310名高校、中小學、幼兒園的優秀教師為教師專業發展研究培訓專家庫成員；遴選93所中小學、幼兒園為教師專業發展基地；建設6個教師專業發展研究培訓首席專家工作坊；與地方教育局合作，探索教師培訓創新實驗區，搭建師范學生成長的大平臺。

成效初現，信心倍增

一是師范生師德養成教育收到實效。2011年底，在成都師范學院召開的“師范生師德養成教育理論與實踐創新研討會”上，來自教育部、科技部、四川省教育廳、北京大學、清華大學等單位的領導和專家，對成都師范學院師范生師德養成教育工程給予了充分的肯定。

二是師范生的教學技能得到強化。學生參加頂崗支教實習，學院對實習生的評價都在優良以上、家長對實習生非常滿意和滿意的占98.6%。中央電視臺、《中國教育報》《四川日報》《教育導報》等多家媒體對學院師范生的培養工作進行了全面報道。

三是師范生的專業素養得到極大的提升。成都師范學院2012年的統計數據顯示：全院學生共有100余人次獲得國家、省和行業的學科競賽、教學競賽一二三等獎；20多人次的教師獲得指導教師獎。“國培計劃”置換研修項目學院頂崗實習學生的能力認可度逐年提升，近3年師范生的就業率都在95%以上。

四是學院創新教師教育新模式結出碩果。溫江區所轄中小學、幼兒園辦學水平、教師能力都得到顯著提升。成都師范學院附屬實驗學校借力成都師范學院專家，迅速崛起成為“成都市新優質學校”和唯一屬于區縣的七所“未來學校”之一。2013年，學院“2+1”校地合作、教師教育一體化、培訓模式的構建與實踐等3個項目成為全國教師隊伍建設示范性項目。

均衡發展，任重道遠

在促進教育公平和城鄉教育均衡發展的時代背景下，如何從根本上解決農村中小學與幼兒園教師數量不足、素質不高、流失嚴重、補充困難等問題，成都師范學院在師范生培養實踐中形成了自己的體會。

一是師范院校特別是省屬師范院校，要自覺履行高校的社會責任，需要充分調研一線需求，把解決基層群眾的需求作為學院辦學的目標與方向。

二是省屬師范院校要與政府、中小學幼兒園等建立緊密合作共贏的師范教育共同體，才能尋找到更好服務區域教育均衡發展的新模式。

三是要創新師范教育的體制和機制，探索有效的國家、各省免費師范生培養模式，尋找解決農村及民族地區中、學及幼教師資“下不去、留不住和不好用”的問題。

因此，成都師范學院將以《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》為指導，信守人民至上的理念，堅持辦人民滿意教育的方向，不斷深化改革創新，繼續探索和實踐卓越教師的培養路徑與方式，加大教師的培養培訓力度，為促進城鄉教育均衡和基礎教育質量提升做出新的更大貢獻。

（作者單位：成都師范學院）