校本課程：讓學生向陽光漫步

課程建設直接體現學校的教學水平，并將直接影響人才培養質量。因此，校本課程決定了一所學校的多元教育，也是筆者所在學校的辦學特色。為了給學生提供實踐的機會，在小學階段收獲一份精彩，教師們正在努力完善校本課程的建設與實施。

頂層設計決定課程導向

頂層設計關系到了一個學校的走向，因此完成頂層設計時必須慎之又慎。教師必須基于一個核心理念之上，力求通過基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的相對整合，給學生構建一個完整的課程體系。筆者所在的震澤實小辦學特色是：多元教育。那么“多元教育”就是一個核心理念；而本校的頂層設計就應該圍繞“多元教育”這一關鍵詞而制定。在完成了頂層設計之后，再去完成課程建設的建構，這樣的課程體系應該是十分完整的，培養學生的目的性也就更明確了。于是，便有了本校課程建設的七大板塊：陽光體育（赤）、律動樂章（橙）、思辨火花（黃）、綠色物語（綠）、青豆文學（青）、奇思妙想（藍）、英語國度（紫）。“七色”寓意“多元”，更彰顯了在“陽光”之下，學生蓬勃、茁壯地成長。

因地制宜是課程建設的關鍵

國家課程“校本化” 在數學這門課程實施的過程中，一至三年級學生加入了“珠心算”課程，四至六年級又插入了“趣味奧數”課程；在體育及美術這兩門課程中又分別添加了乒乓球及綜藝兩門課程。顯然，在國家課程校本化實施的過程中，基礎型課程的外延無限擴展，最終獲益的就是學生。

拓展課程“多元化” 拓展型課程，是以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。

課程建設要以學生為本位

大部分學校花了很大的財力和人力，轟轟烈烈地進行課程建設。其目的大抵上有以下兩個：為了應付檢查，或是為了在校本課程評比中獲獎。所以，就算他們的校本課程獲獎了，也不會實實在在地落實于日常的教育教學之中。究其原因，在于管理者本末倒置了，他們不清楚進行課程建設最終的目的實際上是為了學生更好地成長。“提高學生的興趣”“培養學生的個性”“增加學生的體驗”這是學校在建設拓展型課程的一個目標。正是基于這樣的認識，本校開設的不管是限定型的課程還是非限定型的課程，每一門課程都能很好地得到落實。學生也的確能通過參與各類繽紛的活動，而使個體愉悅地成長。要達到最終以學生健康、快樂的成長為宗旨，筆者認為必須做好以下幾點：

時間求“足” 既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。如果真能這樣，也是機器馬。同樣的道理，要使校本課程得以實施，必須讓學生有足夠的時間參加。因此，學校在實施限定型課程的過程中分別讓學生分年段分時間地完成。如，一二年級是周一、周三的下午的第二節課后開始，三四五六年級是周二、周四的下午的第三節課后開始。這兩段時間內，必須要求學生全員參與。而非限定型的課程，考慮到是學校特色的重點課程，除了師資和財力上的保障之外，同樣更需要擠出時間讓學生參與其中。于是，早晨、中午或是放學后，都可以納入學生學習的時間。只有給足了時間，校本課程才能學好學精。

內容求“精” 學校的領導與教師畢竟不是專家，因此在開發課程的過程中，肯定多少會存在一些不足。而這些不足需要在課程實施的過程中逐步改進和完善。所以千萬不要誤解為今天學校編了一套校本教材，就可以高枕無憂了。比如，在做一年級的入隊儀式這門課程時，今年可以這樣實施，第二年可以在前年不足的基礎上加以改進，第三年繼續在之前的基礎上進一步完善，以此類推，直到這門課程經得住推敲，而且又能有效地實施之后，才能說這門課程做好了。

認識求“新” 校本課程的實施，會讓原本工作繁忙的教師產生望而卻步的心理。因此，在課程實施過程中，往往因為忙、因為累而給自己一個松懈的理由。這時，作為領導者，筆者認為可以這樣去引導教師換一種角度去看待這件事：首先，讓教師明白通過一門課程的實施，可以把自己的所長帶給更多的學生，學生在自己的引領下定能有所獲益，簡而言之，就是可以用自己的特長去點亮一些學生希望的火種，那是一件十分有意義的事；其次，自己在課程實施的過程中，肯定會為了學生更好地發展而作出相應的思考，并帶著一定的思考去鉆研，于是每一次的思考就是自己在專業領域上的一次提升，這也就是所謂的“教學相長”。如此下來，教師就算認為校本課程的實施加重了自己的負擔，但肯定也是一種甜蜜的負擔。

如此自上而下地完成課程建設，并且按部就班地實施，學生們一定能在這個過程中幸福地成長，校本課程建設也吻合學校確定的“多元教育”特色。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學）