初三學生幸福習慣調查與分析

初三學生是一個特殊的群體，他們有著忙碌的生活，他們有著升學的壓力，整天奔波于“兩點一線”——家庭與學校，整天圍繞著“一件事”——分數。他們對自己的生活狀態滿意嗎？他們覺得幸福嗎？作為一名任教初三政治的教師，每天看著他們疲憊的身影，或陰或晴的面容，甚至部分學生臉上流露出的苦澀，心里很不是滋味，總想為他們做點什么，總想著要引導他們，引導他們在幸福的心境中走過這段難忘的時光。所以，盡管上課任務很緊，內心也有些擔心，筆者還是對自己所任班級的學生作了一份“幸福習慣”的調查，通過分析與對策，盡自己的最大能力幫助他們。

調查一：你覺得幸福嗎？

下面是筆者調查的有關情況（參加這次調查的學生有82人）：

問題：“你現在覺得幸福嗎？”

結果分析 幸福是什么？《現代漢語詞典》上說“幸福是使人心情舒暢的境遇和生活，或生活、境遇稱心如意”；《辭海》上解釋為“在實現預定目標和追求理想過程中的一種體驗”。確實，幸福是一種體驗，是一種稱心如意的感覺。從調查結果來看，大部分學生的幸福感還是比較強的，這一點令我欣喜。欣喜之余，我更關注那些感覺不太幸福甚至沒感覺的學生，如何來增強學生的幸福感呢？我想起了一個人，一位山村女教師——王升英，她“20年以校為家，10年以家為校，慈母般的光輝映照著寂靜的山村，映照著山里孩子的心靈。崎嶇的山路上，那個蹣跚的背影走得艱難，卻走得堅定，那就是王升英用生命的全部能量負重前行，用生命為山里孩子踩踏出一條通往山外精彩世界的光明之路。”她說：“在溫暖的陽光中給學生們上課，是我最幸福的事。”

一是正面引導，哺育學生的陽光心態。陽光心態，是一種積極的心態，說的是內心對一個好的結果存有希望。每個學生在自己的學習生活中，都會有陷入困境的時候。有的人在困境中沉淪，有的人則在困境中重生，后者就是因為心中存有希望。所以，當學生面臨困境時，教師應伸出援手，給予學生戰勝困難的希望，增強學生的自信；當學生情緒不佳時，教師應及時開導，給予學生戰勝情緒的希望，做情緒的主人。

二是傳授方法，培養學生管理時間的能力。初三學生，時間緊張，幫助學生管理好時間，十分重要。時間管好了，比別人多做一點就有了可能，比原來進一步也有了可能。要管好時間，需要遵循“要事第一”原則，使學生分清學習生活中的“大石塊、小石塊和沙子”，逐一完成；還要遵循80/20原則，利用學習中20%的要點為學生帶來80%的分數；另外，還需給任務設定完成的期限，同類事情可以一起做，明確寫下要做的事情，先后有序完成等。

三是借力訓練，養成學生良好的學習與生活習慣。“大”的習慣養成費時費力，“小”的習慣隨時可以培養，卻往往受用一生。如“每天讀10分鐘的習慣”“每天睡前5分鐘反省的習慣”等。為了做到這一點，首先，要讓學生明確習慣養成的必要性，了解養成這個習慣并不妨礙自己的學習，相反還有促進作用；其次，告訴學生養成習慣要注意“開頭關”，關鍵是前三天，教育學生要循序漸進，隨身帶好一本有助于學習與生活的書籍，利用零碎時間進行讀書；同時經常提醒、監督和檢查。這樣，每天學習一點點，每天改變一點點，堅持下去，就會一天比一天進步，一天比一天自信。

調查二：你有過幸福的感覺嗎？

問題：“你曾經有過幸福的感覺嗎？如果有，什么時候？什么事情？”

結果分析 學生談到自己感到幸福的事情，幸福的瞬間：①過年（吃團圓飯、看春晚、領壓歲錢）和過生日時；②生病住院（父母精心照顧）、成績不佳（家人鼓勵和關懷）、遭到困難（朋友及時幫助）時；③和家人、同學在一起時（和家人一起吃飯、旅游，和同學一起春游、秋游）；④別人認真傾聽自己說話；傷心時有人傾聽自己的煩惱并分擔；與父母交流談心時；⑤學習到半夜，父母為自己做宵夜；每天回家就能吃到美味的晚飯……那么，如何利用這些瞬間，使這些瞬間成為教師教育學生、改進教學的契機？

契機一：一個人能不能感到真正的幸福，通常取決于他的情感或思想是否自由舒展，并且與其他成員能否找到共鳴。從調查中可以看出，學生幸福瞬間大多來自父母、自身和同學，這是完全能夠理解的。但令筆者疑惑的是，初三學生大部分時間是在學校度過的，他們每天與教師接觸的時間也不少，卻很少有學生寫到自己的幸福與教師有關，這值得深思。

契機二：幸福瞬間主要來自溫情的關懷。溫暖的早餐、美味的晚餐是關懷，認真傾聽、促膝談心是關懷，生病時的精心照顧是關懷，困境時的及時幫助是關懷，情緒低落時的鼓勵也是關懷。那么，調查中反映出的“爭吵后換來的食品”是幸福嗎？肯定不是。有些家長也不了解，面對爭吵，企圖通過“好吃的食品”來“收買”孩子的情感。殊不知，長此以往，這樣的“妥協”，非但換不來孩子的尊重，也換不來孩子的幸福。所以，作為教師需要加強與學生的交流，糾正學生的幸福觀，使學生在生活中感受幸福，傳遞幸福，使幸福的接力棒在家長、教師、學生之間得到延伸……

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃橋中學）