抓住契合點(diǎn)與促進(jìn)教科研一體化

學(xué)校管理過程中，發(fā)現(xiàn)教師會比較認(rèn)真完成學(xué)校德育處和教務(wù)處布置的任務(wù)，而對于教科室布置的科研任務(wù)，大部分教師是排斥的，原因是課題研究太難、太繁，研究周期長；寫論文“簡單”，東拼西湊也能應(yīng)付，甚至能發(fā)表，這就使教師越來越忽視理論的學(xué)習(xí)和學(xué)科的研究。

教科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了摸清教師對教育科研的認(rèn)識和參與研究現(xiàn)狀，尋找有效的提高路徑，筆者在學(xué)校教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。以下是問卷中的部分選擇題，能從一定程度上反映出教師對教育科研的認(rèn)識和參與狀況。

1.您主要依據(jù)什么來設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)？（可多選）（ ）

A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.參考書

C.課程與教學(xué)理論 D.學(xué)生能力與需求 E.其他

2.您在教育教學(xué)過程中對兒童做過哪些研究？（可多選）（ ）

A.兒童心理 B.兒童行為

C.兒童言語 D.兒童能力

E.其他

3.您對某個(gè)學(xué)生有過持續(xù)的觀察并作記錄嗎？（ ）

A.經(jīng)常會 B.偶爾會

C.極少會 D.從不會

4.您會根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果和教師預(yù)期成果之間的差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容嗎？（ ）

A.經(jīng)常會 B.偶爾會

C.從不調(diào)整

5.課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，您會作為課題在后續(xù)教學(xué)或教研中進(jìn)行研究嗎？（ ）

A.經(jīng)常會 B.偶爾會

C.一般不會 D.從不會

6.針對教學(xué)中的實(shí)際問題，您是否發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出值得推廣的教學(xué)方法或經(jīng)驗(yàn)？（ ）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有

7.您認(rèn)為提高自己的課程能力的最佳途徑是：（可多選）（ ）

A.參加在職培訓(xùn) B.有人指導(dǎo)

C.在實(shí)踐中探索 D.開展校本研修活動(dòng) E.在課程活動(dòng)中提高 F.其他

調(diào)查結(jié)果顯示，約有88%的教師認(rèn)為學(xué)生能力與需求應(yīng)該是設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一，教師們對兒童的心理、行為、言語等有過關(guān)注，約75%的教師偶爾會進(jìn)行觀察、記錄，約56%的教師偶爾會撰寫相關(guān)的案例或隨筆。因此，筆者認(rèn)為本校大部分教師具有一定的研究意識，有一半以上教師嘗試過對兒童的研究。第4—7題是調(diào)查教師的反思意識、問題意識、研究意識，以及研究能力。教師對自己的教學(xué)有一定的反思意識，但不到20%的教師能把課程實(shí)施中遇到的問題作為課題進(jìn)行深入研究，也就不能經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出值得推廣的教學(xué)方法或經(jīng)驗(yàn)。

教科研一體化的嘗試

抓住契機(jī)——學(xué)校主課題確立 教研和科研兩者的契合點(diǎn)在哪里呢？2012年，本校申報(bào)立項(xiàng)了省級課題“研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究”，這一課題的研究，與教師的日常教學(xué)工作緊密相關(guān)，抓住了這個(gè)契機(jī)，將教研與科研合二為一。

進(jìn)行培訓(xùn)——強(qiáng)化理論指導(dǎo) 科學(xué)的理論對實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用。教育科研必須要重視理論對教師實(shí)踐與研究的作用。2012年3月初，學(xué)校召開了骨干教師和教研組長會議，錢校長主持，詳細(xì)介紹了被學(xué)校立項(xiàng)為省重點(diǎn)的課題“研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究”。從基本概念、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀到具體的研究內(nèi)容，錢校長進(jìn)行了細(xì)致的解讀。會后，有教師感嘆說：“是啊，兒童是教學(xué)的主體，不去了解他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，就盲目給他們灌輸知識，怎能取得良好的教學(xué)效果呢！”

圍繞研究主題——引領(lǐng)教研科研 有無明確的研究主題決定著研究是否有效。無主題的“研究”只能是“腳踩西瓜皮”，滑到哪里是哪里，甚至根本算不上教育科研。學(xué)校要求各科研組圍繞“研究兒童”的主題確定自己組的研究課題，開展主題教研。例如數(shù)學(xué)組，為了確立組內(nèi)的課題，召開了一次科研組會議。教師根據(jù)自己日常教學(xué)中所遇到的問題提出自己的看法。

遵循研究流程——規(guī)范研究過程 各科研組圍繞組內(nèi)課題，展開了一系列的課題研討活動(dòng)，目前的主要形式有沙龍研討、集體備課和課例研究等。系列活動(dòng)中的“課例研究活動(dòng)”是重點(diǎn)，各組每學(xué)期開展一次基于學(xué)情的課例研究活動(dòng)。課例研究需經(jīng)歷“選主題定計(jì)劃——解讀教材——分析學(xué)情——設(shè)計(jì)教學(xué)——課堂觀察——評價(jià)建議——重構(gòu)教學(xué)——課堂（自我）觀察——后測、評議——總結(jié)反思——形成觀察報(bào)告”這樣一個(gè)比較規(guī)范的活動(dòng)過程。

組織一張交流的網(wǎng)——實(shí)現(xiàn)資源共享 在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中，教師的研究意識逐步增強(qiáng)。教師們把研究兒童案例、反思、隨筆等上傳到學(xué)校論壇和科研組博客，教師可以隨時(shí)發(fā)布自己的研究成果，也可以隨時(shí)了解他人的研究狀況，互相分享借鑒。期末，學(xué)校開展以“跟兒童一起成長”為主題的分層交流會，主要分教科研組、青年教師組、骨干教師組和全校層面四個(gè)層次。交流會上，組內(nèi)教師以課例、個(gè)案的體裁，或從學(xué)情前測，或從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等視角談了各自在教育教學(xué)中研究兒童的心得、體會。

兩年多的教研與科研整合嘗試中，筆者實(shí)實(shí)在在地感受到，教研與科研的緊密結(jié)合，使教研活動(dòng)逐步擺脫了隨意性大、效率低下的窘境。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）