初中英語詞匯教學新探

現代英語教育研究認為，一個人的詞匯量越大，其閱讀準確率越高，聽力水平和寫作水平也越高。詞匯量不足的學生，在英語聽、說、讀、寫等方面的能力都會受到影響。因此，教師應該正確認識英語詞匯教學的內容，探尋科學有效的英語詞匯教學策略，幫助學生快樂高效地學習英語詞匯；教師應堅持“以學生發展為本”的教學理念，尊重每一位學生，從不同層次學生的不同特點出發，讓每一層次的學生都能找到適合自己的詞匯學習方法；教師要調動不同層次學生學習英語詞匯的主動性和積極性，讓所有學生都能體驗到詞匯學習的快樂。那么，在英語詞匯教學中，可以開展哪些教學實踐活動提高詞匯學習的效率，讓學生更好地學會及合理運用一定的詞匯呢？

探尋多樣化的詞匯教學策略

新課程鼓勵教師堅持以人為本的理念，積極探尋詞匯教學的最佳策略，以提升詞匯教學的實效性，激發學生學習詞匯的良好情感，提高學生的學習興趣。

靈活運用教材資源，圍繞主題學習詞匯 教學七年級下冊M9U1《Once upon a time》這一課時，教師應該緊緊圍繞那8幅圖片，呈現8個動詞的原形和一般過去式；然后讓學生觀察這些動詞一般過去式的變化，自己總結出規律（①直接在詞尾加ed；②以e結尾的，加d；③以輔音字母加y結尾的，改y為i，再加ed；④重閉一輔的，雙寫最后一個輔音字母，再加ed）；緊接著，呈現包含單詞的詞組，讓學生連詞成句并完整準確地表達意思。整個過程顯得自然流暢，學生在用中學、在學中用。教師可以圍繞本課的中心，采用圖解說明、看圖說話和課文操練等途徑幫助學生學習演練新課文中的單詞。

進行詞匯的激活和分類，及時采用各項活動進行操練和反饋 記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。通過課堂上的第一感知記憶，大腦皮層所建立的是暫時聯系，學生只能暫時記住這單詞。教師可以進行詞匯的激活和分類，采用各項活動進行操練和反饋，通過讓重要詞匯反復出現，以提升詞匯練習的效度。在詞匯教學中，教師首先應當明確模塊的中心語法，再結合本模塊詞匯的特點，開展教學活動。應用分類法是日常詞匯教學的重要方法：表示動物一類的詞，如dog、cat、pig、horse、sheep、bear、cow、tiger、elephant等；有關人的詞，如boy、girl、man、woman等；可以按水果分類；可以按文具分類；可以按季節分類。

展開詞匯聯想和游戲 學生對詞匯學習產生深厚的興趣，可以增強學生對詞匯的有效記憶。教師應尊重學生的天性，努力激發學生學習詞匯的興趣，采取有利于激發學生興趣的教學方式，盡快改變傳統詞匯教學單調呆板、枯燥乏味的局面。采用游戲、競賽、辯論等方式，既注重詞匯教學的知識性，又注重詞匯教學的情趣性，以提升詞匯教學的效率。以游戲方式開展詞匯教學為例，可以采用單詞接龍游戲，也可以采用單詞開花游戲，還可以讓學生在游戲中猜單詞聯系游戲。如：同根詞act、acting、action、active、actively、activity、actor、actress；按拼法，如all、ball、call、fall、hall、wall、small，day、say、play、away、today、may、pay、lay、gray等；按發音，如eat、meat、read、teacher、seat等。

構詞法與比較法 教師應引導學生針對詞匯的不同特點采用相應的方法來學習，使詞匯學習事半功倍。可以采用構詞法，如名詞加y構成形容詞，如wind加y是windy、sun加y是sunny、rain加y是rainy等；可以采用比較法幫助學生記憶、理解、鞏固詞匯，如同音異義詞比較，音形相同而意義不同的詞的比較，詞形相同而讀音和意義都不同的比較等。因此，理解記憶是關鍵，應盡量通過理解記憶讓學生能動地、全方位地掌握詞匯。

建構正確的詞匯評價標準

掌握詞匯的關鍵是能靈活運用所學詞匯，關鍵看學生是否領會詞匯的含義。建構正確的詞匯評價，目的是為了促進學生對詞匯的學習，從而改進教師的詞匯教學。正確的詞匯評價，有利于學生反思自己在詞匯學習中的態度、情感、方法等。教師應該注重詞匯評價的多樣化，詞匯評價的方式要靈活多樣，不能千篇一律。可以為學生構建詞匯的語言氛圍，讓學生聯系文本上下文，準確練習使用詞匯；可以讓學生運用所學過的詞匯說一段話、一句話；還可以引導學生用學過的詞匯進行完型填空等，既能選擇用所給單詞補全文章，也能在不提供選項的情況下根據語境補全文章。

鼓勵多渠道學習詞匯

英國學者佛吉尼·艾倫在其所著的《詞匯教學技巧》中認為，只有學生強烈地感覺到自己需要某一詞匯時，才能輕松自如地掌握這些詞匯。教師要鼓勵學生根據自己喜好多渠道擴大英語詞匯量。通過日積月累，詞匯量肯定會有一個質的飛躍。因此，教師應尊重學生的獨特的人格、尊重學生的個性，鼓勵學生的創造性，解放學生詞匯學習的空間，放開手腳，把聽、說、讀、寫有機結合起來，讓詞匯教學形式多樣，豐富多彩。比如在班級設置每日英語口語報告：如果學生準備的材料上有一些沒有學過的詞匯，要提前寫在黑板上，讓大家一起來學習；學生自備一本詞匯摘錄本，及時記錄下自己不懂的詞匯，可以標明詞匯的讀音、意義及其通常與哪些詞匯進行搭配；必要時收集一些例句，以提升詞匯學習的效率。總之，教師應鼓勵學生采用自己喜歡的方式摘錄英語詞匯，如表格式、詞串式等，只要學生自己認可，就應該大加贊賞。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學）