尊重學生與以心換心

在學習民國教育家陶行知的教育思想時，他的一句話特別震撼筆者：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

尊重學生的心理特點

每一個人都有尊嚴，師生之間是一種平等的、互相尊重的關系。尊重學生，就能發現他們身上積極美好的東西，就能讓他們體會到教師的愛，學生就容易接受教育。在美好的青春期，不讓青蘋果過早成熟變壞，學生心理的健康發展不容忽視。尊重學生的獨立人格，既是一切教育的前提條件，又是教育的基本方法和途徑，沒有尊重就沒有愛，就沒有教育。

85年前，陶行知創建了曉莊師范，提出了一條條切實可行的教育理論。而且，陶行知教育思想與實踐中體現出來的偉大的師愛，不但對今天的教育有著強烈的影響，而且與目前黨和國家所倡導的素質教育息息相通，也正因為如此，重溫陶行知有關師愛的論述，筆者感悟很深。

從年齡上，初中生在13至16歲左右，還是未成年人，還處于特殊的青春期。教師既要把他們當成孩子一樣呵護，又要尊重特殊發育時期的特殊心理。教師經常聽到，當學生受到大人的約束時，會說這么一句：“我已經不是小孩子了。”大人會感覺可笑，同時又為學生的執拗感到擔心。可以看出這個年齡的孩子更需要被當成大人一樣對待，他們渴望長大，渴望有大人一樣的權利，一樣被尊重。教師既要把他們當成“大人”，又不能按照“大人”對待。

青春期是個體由兒童向成年人過渡的時期。中學生心理正處在一個由不成熟到成熟，由不完善到完善的“發育”過程中，這種發展性，是我們增強中學學生教育可塑性信念的一個最堅實的基點。對學生而言，聰明與“笨拙”，都是暫時的；好與“壞”，也是相對的。青春期在生理、心理上有許多變化，如情緒容易波動，愛慕異性，興趣易轉移等。教師應該了解這個年齡階段學生的特征，并尊重這些特征的存在。在校園里，教師是受尊重的，但學生卻不是卑微的。所以師生不是尊卑的關系。尊重是一種修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。任何人不可能盡善盡美，完美無缺，教師沒有理由以高山仰止的目光去審視別人，也沒有資格用不屑一顧的神情去嘲笑學生。學生在知識方面不如自己，教師不要用傲慢和不敬的話去傷害學生的自尊；一個真心懂得尊重學生的教師，一定能贏得學生的尊重。

筆者做了一個調查：寫下最近聽到的一句最討厭的話！驚奇的發現，除了同學間交往的問題和其他方面，還有的就是教師的嚴厲及不正確話語，被學生記錄下來了。“不要問我問題，煩死了！”，“切，這題都不會，呆子！”，“少腦子！”……這些都是不尊重學生的做法。想想在教師說完這些話后，當時學生的心靈多么受創，他們的求知欲，自信心都被扼殺，還被辱罵。對待學生要有禮貌，與學生見面時，要注意自己的形象，要用文明用語。用不健康，不文明，不恰當言語辱罵學生的做法，對學生心理傷害很大，影響學生性格發展，以前活潑開朗的性格有可能會變得沉默寡言，失群，暴躁，抑郁，甚至出現偏激現象，罵老師，打老師，自殺等，這些慘痛的教訓足以證明教師不正確處理學生關系造成學生心理變化的問題化，嚴重化。教師光輝形象也一下子被毀滅，社會上對教師素質產生質疑，嚴重影響廣大教師形象。

教育專家、知名心理咨詢專家沈健說“青春期的孩子就是變“毛驢”為天使，家長不能做“老毛驢’，要做一名懂得馴驢的人。”從這句話中，筆者感覺到，教師更應該是個專業的訓驢師。學生在校園里學習生活，難免會發生一些關于學習、生活的心理問題，作為教書育人的教師應該會運用一些正確地方法幫助他們解決問題，度過難關，重展信心，積極進步，全面發展。

尊重學生的“面子”

在筆者從學生調位子意見中得知，不少同學對此極為不滿，覺得很沒有面子。這些同學大多都是被教師強行安排在后排，或最邊角一個人的位置，或者被異性學生包圍中間。每個班級都會有些“單座”“隔離區”，這些位置上的學生大多比較頑皮，成績偏差。在教師眼里，他們是差生；在家長眼里，他們是不爭氣的孩子。在處理這些學生的時候，隔離、單座這些做法是不對的，是對這些學生人格的不尊重。自尊是人格的基本要素之一。青少年學生血氣方剛，自我意識、自尊心理尤為強烈，他們渴望被人理解，受人尊重。尤其在發育的情況下，心理有了變化，在意同性和異性對自己的看法，非常注意形象，對于被教師強制安排在異性包圍的位置，女生顯得非常傷心，常常看到排位子后，女生有哭的情況，還有男生憤怒摔東西，并故意與周圍女生發生矛盾發泄不滿，在生理、心理、行為上有缺陷的學生更是如此。

學生涉世不深，閱歷不豐，他們還比較稚嫩脆弱，在努力維護自尊之時易產生自卑，在渴望理解之時易自我封閉。學校的歧視、家庭的壓力，使他們深感自卑和壓抑，渴望改變環境，獲得理解和尊重。然而受應試教育“唯分論”的思維定勢影響，教師往往視之為劣等生，難成氣候，從而在思想上輕視、忽略他們。他們的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環境使他們變得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環，形成了素質教育的障壁。尊重人格，因此成為青少年學生，特別是弱勢群體的呼喚，成為激活他們心靈的甘霖。尊重學生的人格，不做有損學生人格的事情。不要把自己的不快施加到學生身上，也不要到處宣揚學生的弱點、缺陷，使學生喪失自尊。

尊重學生的“不對”

前段時間，班級里有一名學生向筆者打小報告，反映班級里的一位班干部這不好那不好，反正就是對班干部偏見很深。我們知道打小報告是教師常遇到的事情，并且打小報告并不是君子所為，要如何讓這位同學明白這個道理，又能妥善解決問題呢？對于這件事，教師正確心理咨詢態度應該是：尊重，熱情，真誠，共情，積極關注。首先就是尊重。所以也就沒有當面說什么，而是私下里找那個班干部談了幾次話，了解了事情的真相。之后筆者反復考慮了怎樣和那位學生討論這件事，最終我靈機一動，和他說：“小明（學生化名），我和小利（班干部化名）談了，小利覺得自己確實有些地方做得不對，但是又沒法拉下面子和你道歉，但是你也要考慮一下自己做的事有沒有不妥當的地方。”小明一言不發，但是我明顯感覺到，小明對于這位班干部小利的看法變了，之后再也沒有說那位班干部的壞話。

要用智慧處理學生之間的矛盾。因為學生正處于心理成長時期，對于外界的看法相當敏感。所以一旦教師明確的說他不對，他一定會感到憤怒，“我檢舉問題，我有錯嗎？就因為他是班干部？老師有偏見！”一些學生，只要教師嘴里冒出“你是不對的”幾個字，接下來的溝通就會無效，因為教師的理由，他根本已經沒有心思聽進去了，而是想方設法找教師言語中的漏洞，證明教師處理這件事情是不公正的，以此表明自己是對的。我建議，在遇到學生做錯事的時候，千萬不能一開始就對其否定，而是要先肯定他正確的部分，然后話鋒轉到他不妥當的地方。這就是既維護了學生的自尊，又幫助學生認識到自己的錯誤，并有效解決了問題。還使得學生之間的關系變得融洽。

善于欣賞與接納

尼采說：對于應尊重的事物，我們應當或是緘默不語，或是大加稱頌。初中繁重的作業壓力讓學生對作業難免有反感、抵觸、無奈、灰心、應付的心理出現，故在評價學生作業這一教學環節時，筆者會對他們的作業和作業中某方面表示贊許、鼓勵、關注和肯定，也是對學生品質的贊美和賞識。用一些鼓勵激勵的語言作評語。如：“今天我太高興了，因為看到了你的作品！”“就這樣做下去！”“你在努力！我感覺到！”“這么端正的作業，一定下了很大功夫！”我們知道鼓勵可以激起人的希望，催人奮進。人最大的愿望是做一個被人肯定的人。每個人都渴望自己被人欣賞，一個人只有收益大于付出才會付出，只有幸福大于苦難才會接受苦難，只有“行”大于“不行”才會承認“不行”，只有“贊揚”大于批評才會接受“批評”。教師對學生辛苦完成的或者未全部完成的作業多一些贊揚，少一些批評；對待壓力重的學生多一分和藹，少一分嚴厲；對待成績沒有進步和落后的學生多一些關心，少一些冷淡。

批改作業的時候還會遇到一些有錯誤的、質量不高的或者是特別作品，比如，美術作業中，會有一些學生沒有按照教師或者書本要求的技法和風格，或是自己創作，還有甚至比教師做的還好的特別作品，這些作業有意外也有驚喜，這是學生個性的凸顯，對于這種情況教師應該如何來對待？特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”學生性格各異，愛好有別，其生活經歷也不同，因而在他們的作品中，也明顯凸現其獨特的個性。

要善于欣賞學生，接納學生，不能夠嘲笑他的缺點與不足。寸有所長，尺有所短正是這個道理，每個人都會有缺點與不足。因此對待學生不如意的地方，要能接納、不排斥，不然會抹殺學生超越自己的地方。但是，如果教師經常對學生的作品進行否定和約束，就是破壞學生的勞動成果，就相當于破壞他心中美好的幻想，打擊他的創作激情，這會影響到他思維的變化，事物的改變創造機能，同時會覺得你不相信他，拉遠與人交往的距離，形成極端個性。因此，只有尊重學生的勞動成果，才能真正展現學生的個性，為群體護航，為奇才揚帆。

遵守諾言也是一種教育

遵守對學生的諾言，這是一個信譽的問題，教師在學生心目中的形象，可以從誠信方面看出來。經常教育學生要守信，答應的事情一定要做到，教師要以身作則。而教師，正是學生最信賴的人。如果不誠實，說明你對那個人沒興趣，自然不會有尊重他人的意思。雖然青少年不像兒童那么單純，但是他們眼中的天空也是很純凈的，他們的心靈還是純潔的。作為經常跟他們打交道的教師，一舉一動，都會在不經意間給學生造成不同的影響，所以教師必須用愛和實際行動去教育他們，感染他們。

劉墉說：“施與人，但不要使對方有受施的感覺。幫助人，但給予對方最高的尊重。這是助人的藝術，也是仁愛的情操。”教師作為教育工作者，如果在管理學生時，能對學生做到尊重，就會起到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區曹集中心學校）