作文教學中的“導”與“批”

寫作文令學生感到頭疼，令教師感到痛苦不堪。如何改變陳舊的習作批改模式，教會學生自改、互改，讓學生享受批閱作文的快樂，為教師減負？近年來，筆者做了習作批改的相關實驗研究，取得了良好的效果。

了解學情，研究教材

為了突破傳統的習作教學和評改方式帶來的局限性，筆者根據新課程理念和習作評改的要求，為學生特別設計了練習稿紙。例如：

四年級上冊習作3

班級 姓名 復評等第

書寫（ ） 錯別字（ ） 標點符號（ ） 語句（ ） 格式（ ） 選材（ ）

本次習作要求：

1.

2.

3.

亮點：

筆者從三個方面制定習作要求：一是常規要求，包括寫字、錯別字、標點符號、語句等，此項要求根據學生實際基本功制定和修改；二是本次習作的要求，筆者通過對課標和教材的把握，用精當的文字表述出來，一般概括為兩三條；三是亮點欄，要求教師概括出學生的個性化特點或突出的優點。前兩項要求用笑臉J、哭臉L或平臉K進行評價，后一項要求用文字評價。

瀏覽批改，評講與修改結合

瀏覽習作，重在整體上感知學生的習作常規要求、本次習作要求以及個性化等方面的概括。要求在一個完整的時間段內閱完全班習作，一般兩節課。具體操作方法：畫出錯別字；畫出精彩的詞語和典型的病句；填寫評價符號和亮點，給出評價和日期；記錄習作的精彩之處和存在的問題或有一定代表性的習作片段；簡要理出習作概況和評改要點。

及時評講，邊改邊評。一是修改評價習作。即根據教師的初評和批改符號，學生認真修改自己的作文，側重習作常規要求方面的修改。典型的問題，教師適當導改。教師巡視、瀏覽，及時復評。二是評講習作。即教師根據記錄的內容和理出的評講要點恰當評講，引導學生正確認識本次作文的得失，正確把握本次作文的關鍵。評講教師少講、精講、精評，給學生留下參與的機會和思考的余地。三是評后再改。即在評講的基礎上，給學生充分的修改習作時間和空間，撰寫評改所得。根據學生個性特點和水平差異，給出不同的要求，可以是積累詞句，可以是修改語句，可以是寫感言收獲，并在評改所得上標上“積累”“修改”“感言”等字樣，規范習作行為。倡導個性化修改，減輕教師的機械負擔。四是復批、展評。即根據學生的修改情況，教師及時瀏覽、復批。給出復批后的等第，多多給予學生鼓勵，表揚為主。對于優秀習作和修改特別認真、修改后效果明顯改善的同學，通過當堂班上展出、投影展出、當堂朗讀等方式來激發學生對習作評改的情趣，激發他們對作文的熱愛。教師應全程關注學生修改作文的態度、過程和方法，及時予以指導。

習作修改“柳暗花明又一村”

少一份厭倦 當學生拿到稿紙以后，那種小心翼翼的樣子真讓人感動，謄寫時，那聚精會神的表情很讓人欣慰。“老師，我真害怕我會寫錯，一涂改就不漂亮了！”這是學生對筆者說的，筆者告訴學生：只要你每次寫作都能盡到自己的最大努力，老師就心滿意足了，也希望你每次書寫能得到一張笑臉。

少一些無味的批語 將這些謄寫工整的習作攤在桌上，筆者帶著欣賞的心情來批閱，精彩之處“隨心所欲”地用紅筆圈圈畫畫，共鳴之處在旁邊作旁注。讀作文時，筆者不用皺眉思索：馬上要寫什么評語？只在讀完后寫出作文的亮點。只要教師帶著欣賞的心情去讀，就會發現每個學生是那么的天真，他們的心靈是那么的純凈。“你的書寫真漂亮！”“你描繪的亭子美極了！”“習作里的主人公真可愛！”……真的！輕松多了，一節課下來，筆者居然批閱了20多份。

少一份說教 作文評講課注重與學生的交流，而不是簡單地說教。學生通過自讀或互批作文，改正錯別字、標點及病句，點滴進步于無聲處。那一個個正確的標點符號記載著他們進步的足跡，為后面的修改奠定基礎。“我的人物描寫還不細致”“我的景物描寫還不夠生動，沒有引用名言警句”“我還沒有調動全身器官去自己觀察”“我的人物缺乏心理描寫”“我的好詞好句少了”“我的開頭和結尾還要多修改”，這些都是學生寫完作文后，下課時討論的話。學生的主人翁意識增強了，自改和互改的能力提高了，教師的勞動不再是簡單機械甚至無效。如果說以前的“學生寫老師改”批改模式是機械性的，那么現在的這種批閱方式就是智力活動，智力活動的結果就是習作批改得有效。從某種程度上，這樣教作文和改作文，也減輕了教師批閱的負擔，尤其是精神負擔。

著名教育家布魯姆曾經說過：作為評價手段的作文批改，要想提高效率，就必須幫助學生找到作文的得與失，激發其主動參與意識和創新意識，讓學生在每次作文中都能有所發展。教師批改模式改變了，不是正朝著這樣的目標前進嗎？筆者作文批改模式訓練和研究還在進行中，筆者也在這個過程中體驗著、收獲著；能以輕松的心態、去教作文、改作文，讓學生在學習中獲得人生進步，是語文教師的基本功。

（作者單位：寧夏回族自治區石嘴山市第二十二小學）