語文課文題目的教學(xué)價值例談

課文題目是課文的“窗戶”，是課文內(nèi)容和思想感情的高度概括。它暗示了行文的線索，指明了寫作的對象、范圍，也反映了課文的主旨，蘊(yùn)含了作者豐富的情感。語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課文題目，發(fā)現(xiàn)并拓展其教學(xué)價值，從而使課堂教學(xué)獲得事半功倍之效。

扣“題”激發(fā)興趣

課文題目往往具有畫龍點睛的作用。從課文題目入手提問，能產(chǎn)生一種懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀角色。這不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也大有益處，可謂是一舉兩得。比如，教學(xué)蘇教版二年級下冊《晚上的“太陽”》一課，讀課文題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生扣“題”質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生們熱情高漲：“晚上怎么會有太陽呢？”“晚上的太陽是什么？”“太陽這個詞語上面多了個標(biāo)點符號，這個標(biāo)點符號叫什么？能不能不標(biāo)這個標(biāo)點符號？”又如，教學(xué)蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課，圍繞課文題目學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“大作家是誰？小老師是誰？”“大作家這么有名，怎么會有個小老師呢？”“大作家為什么要稱小女孩為小老師？”這些問題直指文章的中心。此時，教師順?biāo)浦郏寣W(xué)生揣著問題到課文中去尋找答案，新課的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

扣“題”融通課文

課文題目雖然字不多，但是能統(tǒng)領(lǐng)全文。題目不僅是課文內(nèi)容的高度概括，也是作者寫作思路的體現(xiàn)。從內(nèi)涵豐富、凝練性強(qiáng)的課文題目入手，由淺入深、層層遞進(jìn)地不斷解讀文本，不僅能幫助學(xué)生宏觀地把握文本內(nèi)容，也能使教學(xué)活動去粗存精、避免“眉毛胡子一把抓”的盲目閱讀，從而起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的課堂教學(xué)效果。比如，教學(xué)蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課，教師圍繞課文題目設(shè)計了兩個活動板塊：一是聚焦大園子里的“小孩子”；二是觀賞小孩子眼中的“大園子”。兩個活動板塊的設(shè)計，準(zhǔn)確定位了課堂教學(xué)線索，理清了教學(xué)思路，也給師生指明了閱讀的方向。又如，教學(xué)蘇教版三年級下冊《海底世界》一課，圍繞課文題目教師設(shè)計了四個問題：①全文圍繞 這句話寫“海底世界”。②全文圍繞這句話從 、 、 這三個方面寫“海底世界”的。③分別概括這三個方面的特點（海底動物常常竊竊私語，各有各的活動特點；海底植物差異很大；海底礦產(chǎn)資源豐富）。④概括課文的主要內(nèi)容。課文從 、 、 這三個方面寫出海底是個 、 、 的世界。學(xué)生解決了這幾個問題，既融通了課文內(nèi)容，又對課文有了一個提綱挈領(lǐng)的把握。

扣“題”培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感。”培養(yǎng)語感的途徑有很多。利用好課文題目，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢體味語言的內(nèi)涵，體會作者的情感傾向，是發(fā)展學(xué)生語言感受力的一條有效途徑。比如，蘇教版五年級下冊中的《水》是一篇記敘文。作者以生動地筆觸，回憶了兒時村子里缺水的生活，表達(dá)了人們對水的渴望和喜愛，給讀者以深刻的啟迪。全文寫了3個場景：一是挑水的艱辛；二是洗澡的舒暢；三是淋水的舒爽。一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生“四讀”課文題目：

師：長長的路，小小的泉眼，重重的擔(dān)子，炎炎的烈日下走來了村里的鄉(xiāng)親們，他們挑水是多么艱辛和沉重。

生：（齊讀課文題目）水！

師：已經(jīng)一年多沒有洗澡了，人們身上每個毛孔都渴望水的滋潤。在這個嚴(yán)重缺水的村子里，能夠痛痛快快地洗澡是件奢望的事情。現(xiàn)在下雨了，大人小孩盡情地享受雨水帶給他們的撫摸與清涼，這是一種多么舒暢的感覺！

生：（齊讀課文題目）水！

師：你瞧，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣。母親從水窖里打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，水順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后滑過我們的大腿和膝蓋……這是一種多么舒爽的感覺！

生：（齊讀課文題目）水！

師：在這個干旱缺水的村子里，人們非常渴望水的撫摸和清涼，但是能夠和水這樣親密接觸的日子真的不多，水是村子里最珍貴的東西。

生：（齊讀課文題目）水！

該教師通過娓娓敘述，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的立體畫面，使學(xué)生們?nèi)缤砼R其境，情感與語感融為一體，情感在反復(fù)誦讀中慢慢升華，語感也在情感的升華中變得細(xì)膩而豐滿。

扣“題”訓(xùn)練語言

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是語文教學(xué)的價值追求。緊扣課文題目設(shè)計小練筆，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容及語言形式，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。比如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《航天飛機(jī)》一課后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，以第一人稱為航天飛機(jī)寫一篇“航天飛機(jī)自我介紹”。又如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課后，教師可以這樣設(shè)計小練筆：“你遇到過比你弱小的人或動物嗎？說一說你是怎樣保護(hù)弱小者的？仿照課文的寫法，以《我不是最弱小的》為題，具體寫一寫事情的經(jīng)過。”

課文題目雖小，卻為語文教學(xué)提供了豐富的資源。只要平時留意課文題目，挖掘課文題目的潛在價值，并巧妙加以運用，學(xué)生就會獲得教學(xué)上的收益。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）