萬紫千紅總是春

摘 要：自從教育改革以來，對教育教學方法的研究已呈百家爭鳴的狀態。如于漪的情感教學法：激發一個“趣”字，牢牢揪住一個“情”字，鑄就一個“活”字；錢夢龍的導讀教學法是以學生思維活動為中心，培養學生個體思維、情感、態度、習慣等，突出學生個體認識的發展過程；魏書生的六步教學法，即課堂教學中采用“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”的基本步驟，來完成教學過程的一種教學方法。六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重視科學和民主，重點培養學生的自學能力。這些語文教學改革者結合自己的教學實踐走出自己的一條改革之路，也為許多一線教師提供很多的學習機會。

關鍵詞：比較式；鑒賞式；討論式

現代心理學之父皮亞杰指出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，可見，教師要努力激活學生的情緒，充分激發他們的學習興趣，并且把這種興趣貫徹到教學中，這就需要我們教師不斷改進自己的教學方法。隨著新課程的發展和語文中考改革的要求，在這些常規方法中有這幾種方法越來越受到一線語文教師的青睞：

一、比較式教學法

比較式閱讀教學法，從不同角度來對比分析幾篇文章，可以是內容上和形式上有密切聯系的兩篇或幾篇課文，引導學生同中求異或者異中求同，明白知識的結構體系，這樣的教學能有利于培養學生的發散性思維，提高舉一反三、觸類旁通的學習能力。

如我在教梁衡的《夏》這篇文章時，首先讓學生大聲朗讀課文，從文章中找出夏的三個特點；緊接著我就采用比較式的閱讀教學：比較閱讀梁衡的《夏》與錢鐘書的《夏夜》，《夏夜》能否插入文本，能與不能都要言之有理。

學生可以結合兩篇課文的寫法、感情基調、描寫內容等角度進行切入，從中可以得出作者是抓住景物的特征來表現夏的特點。在學生充分閱讀這兩篇文章后就開始了深入地思考和分析，最后學生暢所欲言，各抒己見。

不僅現代文可以采用比較式閱讀教學，其實古詩文也可以采用這種教學方法，而且效果也是相當不錯的。

比如在教學《小石潭記》這篇文章時，我們就運用了比較閱讀，效果也是很好的。

在理解這首詞的情感的時候，與蘇軾的《水調歌頭》進行比較閱讀，蘇軾在這首詞中情感變化的軌跡為：苦悶—矛盾—釋懷—豁達；那么柳宗元在《小石潭記》中情感變化的軌跡是怎樣的？蘇軾在這首詞中所流露出的情感與柳宗元的有何不同？你更贊同哪一種？

比較式閱讀教學，不僅可以開闊學生的視野，提高他們的思維能力，而且可以使學生的思辨能力得到極大提高。

二、鑒賞式教學法

在最近幾年的常州市研究課中，散文賞析型的課比較多，教師創設特定的情境讓學生受到藝術感染，在潛移默化中逐步體會作品的思想，體會文本的美：情感美，語言美，人物美。比如《濟南的冬天》這篇文章按照慣例是要兩課時，但是我們采用了鑒賞式教學法，一節課也能讓學生感受濟南冬天的獨特魅力。

賞析文章語言，分析描寫景物所用的方法：

1.模仿或參考示例，賞析在文中劃出的最美妙句子。

2.文章語言賞析可以從多個角度思考，如巧用修辭、用詞精妙、色彩美感、緊扣特點描寫景物、運用恰當的空間順序、動靜結合、虛實結合、融情于景等。

示例：山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

（1）巧用修辭，融情于景

用了比喻和擬人的修辭，描繪了雪色與草色相間的美景，表達了作者的喜愛、贊美之情。

（2）用詞精妙

一個“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。

（3）動靜結合，把靜態的山寫活了

（4）虛實結合，“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”讓讀者想象春天來臨山花爛漫的景象

（5）穿花衣的小山突出了濟南冬天溫晴的特點

這樣學生在反復誦讀中揣摩、體驗、感受、欣賞，這種鑒賞過程，教師很少細細分析，只是做一個組織者、引導者和促進者，讓學生進行自由式美讀鑒賞，把學習的主動權交給學生，讓學生來揣摩、體會和感受作品的優美處，以陶冶學生的情操和培養他們的審美能力。

三、討論式教學法

由于新課程強調學生學習的主體地位，激發學生的創造性思維，所以在平時的教學過程中經常創設一些情境讓學生通過討論合作學習來激勵學生主動參與教學，培養學生的評論和爭辯能力，發展他們的思維能力。首先問題的創設應該有價值，值得讓學生去討論；其次，在討論過程中，分組明確，分工細化，有組織地討論；再次，是討論時應該牢牢把握主題，教師在討論過程中要隨機啟發引導，能整合動態資源的生成，并且組織學生進行討論結果的總結，對難以達成共識的問題要引導學生課外繼續研討，并且能借助相關資料提高認識，這樣才真正有利于學生學習和能力的培養，否則討論就是走形式了。

如在我們學習《囚綠記》這篇文章時，為了充分調動學生學習的積極性，加深對文本的理解。我們采用了討論式教學：

自學一：從囚字說起，品味文中的情之切（共9分鐘）

1.速讀課文并思考：作者偶遇“綠”，他的感情有怎樣的變化？（3分鐘）

學法指導：（1）用□符號框出文中表現作者感情的詞語。

（2）用批注法寫出自己的理解。

有疑問翻紅牌向老師求助。

已完成翻綠牌，開始知者加速。

知者加速：用“動詞+綠”的形式梳理文章脈絡。

（ ）綠——（ ）綠——（囚）

綠——（ ）綠——（ ）綠

2.互幫：（3分鐘）

（1）組長起立組織交流，知者幫助未知者，任務完成者，完成知者加速。

（2）組長安排好發言。

3.交流：（3分鐘）

自學二：從綠字說起，品味文中的綠之韻

（1）精讀課文，說說這是一株怎樣的常春藤。（5分鐘）

學法指導：①用_____畫出文中寫常春藤的句子。

②通過賞析文章語言歸納常春藤的特點。（可從字詞妙用、修辭等表現手法的角度思考）

③用批注法寫出自己的理解。

有疑問翻紅牌向老師求助。

已完成翻綠牌，開始知者加速。

知者加速：有人評價陸蠡的散文有一種詩意的憂郁，請從本文中找一些例子來具體說明。

（2）互幫：（8分鐘）

①組長起立組織交流，知者幫助未知者，任務完成者，完成知者加速。

②組長組織將發言關鍵詞寫到互幫顯示板上。

這節課的討論模式讓學生在互助合作中得以提高，不僅能運用一定的方法賞析文章的語言，還能說出常春藤的象征意義和文章的主旨，同時能分析出文章借物抒情、以小見大的寫作手法，真正認識到自主學習的魅力，語文素養就能得到真正提高。

無論哪一種教學方式，只要運用合適，都能讓語文課堂散發出生機和活力，在日常的教學中，多種教學方式就如打開一扇扇窗，使學生能感受到語文課堂如春天般的萬紫千紅，這就是我們永遠不懈追求的目標和努力的方向。

參考文獻：

于漪.讓課堂精彩起來[J].中學語文教學參考，2005（6）.

（作者單位 江蘇省常州市實驗初級中學）

編輯 孫玲娟