職業(yè)院校試水“副學(xué)士”

2014年畢業(yè)季，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照學(xué)位授予儀式，依次從院長和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科“副學(xué)士”學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。職業(yè)學(xué)院能否自己擁有學(xué)位或者說準(zhǔn)學(xué)位授予權(quán)？此事引起教育界一些爭(zhēng)論。而《教育》旬刊記者采訪了解到，我國本有工學(xué)士正規(guī)學(xué)位，所謂工士學(xué)位，對(duì)應(yīng)中國的大專學(xué)歷，其背后蘊(yùn)含的“含金量”，可并非大專學(xué)歷這樣簡(jiǎn)單。

“工士”試水

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣稱，此舉是試水為高職高專層次學(xué)生授予學(xué)位。而教育部隨即表示，該學(xué)位并未被納入官方認(rèn)可的正式學(xué)位范圍，只是院校自己授予的“榮譽(yù)性稱號(hào)”。兩個(gè)說法其實(shí)都對(duì)。

有專家指出，中國高等教育被質(zhì)疑有過度教育之嫌。一方面社會(huì)對(duì)有動(dòng)手能力的技能型人才的需求始終得不到滿足，另一方面大學(xué)生就業(yè)難日益加劇。這會(huì)極大浪費(fèi)社會(huì)資源，致使因家庭教育投資回報(bào)率下降而導(dǎo)致“讀書無用論”興起。教育部今年提出有可能讓1200所大學(xué)中從職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)過來的600所轉(zhuǎn)回職業(yè)教育院校。

如果本科院校回歸高職代表了中國教育的定位調(diào)整，那么湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)明“工士”的做法就有了正面引導(dǎo)高職發(fā)展的價(jià)值。將“工士”定位于“副學(xué)士”的高度，是效仿美國和我國香港地區(qū)的學(xué)位設(shè)置，但這又何妨？現(xiàn)行學(xué)位制度本來就是從這些地區(qū)學(xué)來的，當(dāng)初沒有學(xué)全，現(xiàn)在補(bǔ)全也無不可。

我國學(xué)位制度自身存在不足：我國的高等教育分為專科、本科、碩士研究生、博士研究生四個(gè)層次，但學(xué)位卻只有三級(jí)，即本科或研究生畢業(yè)都可相應(yīng)獲得學(xué)士或碩士、博士學(xué)位，唯獨(dú)專科畢業(yè)不能獲得任何學(xué)位。作為高等教育的組成部分，我國專科層次的畢業(yè)生也應(yīng)享有獲得與其學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)的學(xué)位的權(quán)利。增設(shè)“副學(xué)士”學(xué)位，可以起到使學(xué)位結(jié)構(gòu)與高等教育結(jié)構(gòu)相互匹配，滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。

普遍希望設(shè)置副學(xué)士

湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長李夢(mèng)卿表示，“工士”學(xué)位只是學(xué)校自我嘗試，相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位。但按照現(xiàn)行《學(xué)位條例》，我國實(shí)施三級(jí)學(xué)位制度，分別為學(xué)士、碩士、博士，并不包括工士。有人把“工士”誤解為工學(xué)士，其實(shí)工學(xué)士是我國現(xiàn)有的正規(guī)學(xué)士學(xué)位，就如同法學(xué)士、文學(xué)士一樣。

副學(xué)士學(xué)位是英美大學(xué)的一種學(xué)術(shù)制度。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所黃立志介紹說：“副學(xué)士學(xué)位英文為Associate Degree，最早始于19世紀(jì)中后期的英國。1865年，德漢姆大學(xué)將這個(gè)學(xué)位授予中學(xué)畢業(yè)后又上了兩年大學(xué)的學(xué)生。1822年，美國芝加哥大學(xué)開設(shè)副學(xué)士教育。”進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多國家和地區(qū)開始接受副學(xué)士。2000年，香港引進(jìn)了副學(xué)士學(xué)位，等級(jí)上等同于高級(jí)文憑（higher diploma），該學(xué)位持有者可以報(bào)考香港公務(wù)員二級(jí)主任職務(wù)。副學(xué)士課程由大學(xué)里的相關(guān)學(xué)院提供。2004年，澳大利亞將副學(xué)士加進(jìn)了澳大利亞學(xué)歷資格架構(gòu)內(nèi)。

《教育》旬刊記者采訪了解到，授予“工士”學(xué)位的湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院并不是中國首個(gè)授予副學(xué)士的高校。廈門華廈職業(yè)學(xué)院在2011年就引進(jìn)了“專業(yè)副學(xué)士”，當(dāng)年獲此學(xué)位的畢業(yè)生達(dá)1100多名。該校負(fù)責(zé)人介紹，從2012年期，該校嚴(yán)格審核“專業(yè)副學(xué)士”學(xué)術(shù)水平，使得“專業(yè)副學(xué)士”的獲取比學(xué)士學(xué)位還難，“不僅要學(xué)科知識(shí)，還要選修一定的課程，并按規(guī)定考取職業(yè)資格證書”。

渴望接軌“大教育”

實(shí)際上，十幾年來，各地高職院校一直渴望獲得學(xué)位授予權(quán)。這也是這些高校一有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)型為本科大學(xué)的原因。求職人員必須擁有學(xué)位，這是社會(huì)人事制度對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對(duì)高校的要求。

從升學(xué)到國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的招聘，大專和高職學(xué)歷在社會(huì)上的認(rèn)可程度明顯低于大學(xué)本科，這才是600所高職院校“轉(zhuǎn)職”本科院校的根本原因。教育水平高低是一個(gè)變量，但由于制度設(shè)計(jì)把高職院校圈禁在與整個(gè)教育和社會(huì)就業(yè)體系部分隔離的一個(gè)小環(huán)境里，導(dǎo)致這種學(xué)歷的權(quán)利被壓縮，高職院校的教育水平也就難以提高。

擅自授予“工士”和“副學(xué)士”現(xiàn)象的出現(xiàn)，是這些“小產(chǎn)權(quán)”學(xué)院對(duì)自身境遇的一種抗議。更重要的是，“工士”或者“副學(xué)士”不僅是大專學(xué)歷的同義語。其背后有著一套教育資源銜接和與社會(huì)對(duì)接的系統(tǒng)。這個(gè)體系才是職業(yè)教育和技能型人才獲得社會(huì)認(rèn)可和尊重的根本原因。

在美國，副學(xué)士是由社區(qū)大學(xué)授予的，拿美國華盛頓州埃弗里特市社區(qū)大學(xué)舉例子，該校學(xué)生大二畢業(yè)后，可以授予副學(xué)士學(xué)位；該校同美國20余所四年制大學(xué)簽署了轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，二年級(jí)畢業(yè)后，可100%轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。

有專家建議，職業(yè)院校的畢業(yè)生出路：能轉(zhuǎn)學(xué)、能拿學(xué)位，能參加公務(wù)員考試。副學(xué)士，就是這樣一個(gè)解決的銜接辦法。