高職院校鉗工理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化是理論實(shí)踐的一體化，融合教、學(xué)、做于一體，符合當(dāng)前的教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是陳述性知識和過程性知識相分離的，理論和實(shí)踐也是相分離的，這相悖于當(dāng)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)，因此要根據(jù)工作的順序?qū)φn程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，才可以凸顯出職業(yè)教育特色。本文對鉗工教學(xué)下理實(shí)一體化的具體實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和分析，并且梳理了理實(shí)一體化教學(xué)的要點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行了一些改革，為高職院校的理實(shí)一體化教學(xué)提供基礎(chǔ)。

理實(shí)一體化的教學(xué)方法

在中國高職教育不斷發(fā)展的新背景下，高職教育重點(diǎn)開始從數(shù)量的擴(kuò)大向質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)移。理實(shí)一體化是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教師的主導(dǎo)作用，突破了理論和實(shí)踐的界限，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。鉗工教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐要求很高的基礎(chǔ)課程，教學(xué)項(xiàng)目復(fù)雜繁多，在傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式下，教學(xué)效果不好，難以做到學(xué)以致用，因此，要推行理實(shí)一體化的教學(xué)方法。

理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化，突破了原來理論和實(shí)踐分離的束縛，教學(xué)環(huán)節(jié)變得集中起來，教學(xué)效果顯著。這種方法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，依據(jù)教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)，使雙方教、學(xué)、做同時進(jìn)行，構(gòu)建出高素質(zhì)與高技能的培養(yǎng)體系框架，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使之不再枯燥乏味，也在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高了教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)主要在多媒體教室與實(shí)訓(xùn)車間完成，理論與實(shí)踐分割，難以消化理論知識，也因缺乏理論支持而完成不了加工維修任務(wù)。學(xué)生會因聽不懂厭學(xué)，在車間里也會無所適從，而老師往往重復(fù)理論，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做，往往產(chǎn)生課時浪費(fèi)與實(shí)際操作訓(xùn)練課少的矛盾。

理論與實(shí)踐是直觀與抽象的交錯進(jìn)行，沒有固定模式束縛，可以先實(shí)踐后理論，也可以先理論后實(shí)踐，從而做到理論中有實(shí)踐、實(shí)踐中有理論。這樣，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的專業(yè)能力；同時，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把傳授知識為主變成把解決問題為主要目標(biāo)的多維互動的教學(xué)，注重探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，根據(jù)自身的理解，用知識與經(jīng)驗(yàn)解決問題，結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)，然后講解有關(guān)的知識與操作技能，鍛煉學(xué)生思考，用學(xué)與做進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)法和理實(shí)一體化在結(jié)合的情況下，會對鉗工教學(xué)有積極效果。把鉗工的理論與實(shí)踐規(guī)劃到幾個加工的工件中，都要在理實(shí)一體化教室完成理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際的操作。

高職院校鉗工教學(xué)策略

資源整合，優(yōu)化設(shè)備應(yīng)用 現(xiàn)在職業(yè)教育主張“車間就是課堂，課堂也就是車間”，高職院校可在車間的基礎(chǔ)上，增加一些電腦多媒體教學(xué)設(shè)備，把多媒體、課堂和機(jī)械融合，把它變成真正的理實(shí)一體化教室，改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建出教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的模式，理論和實(shí)踐在這個教室里進(jìn)行完成，理論與實(shí)踐沒有固定的先后關(guān)系。同時，開辟無紙化的專業(yè)訓(xùn)練以及測試的機(jī)房，摒棄以前的批改作業(yè)、考試出卷的環(huán)節(jié)。建立多功能的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行展示、演示還有拆裝等多元化的設(shè)置，現(xiàn)場教學(xué)，進(jìn)行開放式的管理，保證學(xué)生的專業(yè)技能得到充分訓(xùn)練。創(chuàng)造有效的教學(xué)情景，必須把崗位能力分到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從職業(yè)的工作與典型的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，讓學(xué)生對知識有更加深入的了解。

改革教學(xué)，突出內(nèi)容學(xué)習(xí) 依據(jù)鉗工教學(xué)大綱以及職業(yè)技能的要求，可以把課程設(shè)置成3個至4個工件，最好是覆蓋全部知識。知識的內(nèi)容可以在不同項(xiàng)目里添加，不要全放在一個項(xiàng)目中，因?yàn)檫@樣不會起到應(yīng)有的效果。以銼削加工凸凹體為例，這個項(xiàng)目覆蓋了識圖、鋸切、千分尺等知識，工件圖的鋼板厚度要以實(shí)際為準(zhǔn)，凹形面用鉆排孔來去除多余的部分。教學(xué)計(jì)劃可以這樣設(shè)置，先是識圖和劃線的理論與實(shí)踐，然后是鉆削和鋸切的理論與實(shí)踐，再是銼削和千分尺的使用保養(yǎng)的理論與實(shí)踐，最后是任務(wù)總結(jié)和一些知識拓展。

豐富師資，夯實(shí)教育前提 以前的教學(xué)模式是理論老師與實(shí)訓(xùn)老師分開的；而現(xiàn)在，對有實(shí)踐能力的理論教師要有完整的教學(xué)任務(wù)，無實(shí)踐能力的也要和實(shí)訓(xùn)教師一起教學(xué)，必須采取授課示范緊密結(jié)合的形式。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，對于教師的要求更高，教師的知識積累要在必需和足夠的基礎(chǔ)上，還要深入系統(tǒng)地具有前瞻性。扎實(shí)的理論功底、熟練的實(shí)踐技術(shù)以及理實(shí)結(jié)合的過程組合能力是教師必須具備的，教師要在理論實(shí)踐能力上有導(dǎo)師的潛質(zhì)，建設(shè)老中青結(jié)合的“雙師型”隊(duì)伍。引進(jìn)在行業(yè)中有影響和具有高級職務(wù)技術(shù)證的教師和專家，定期召開專家研討會。利用多種途徑培養(yǎng)在職教師，可以是去企業(yè)實(shí)踐，也可以讓教師參與到實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃中，從而逐漸提高實(shí)踐能力。可以從企業(yè)或相關(guān)學(xué)校聘請有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。要對“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)與輪崗制，制定出培養(yǎng)計(jì)劃，參加出國培訓(xùn)以及各種專業(yè)培訓(xùn)。

創(chuàng)新方法，高效落實(shí)學(xué)習(xí) 在資源整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動下的理實(shí)一體化教學(xué)。教學(xué)任務(wù)是幾個工作項(xiàng)目組成，每個項(xiàng)目都有劃線、彎曲、套絲等教學(xué)內(nèi)容的幾個部分，教學(xué)時采取理論與實(shí)踐的交叉進(jìn)行，即對理論知識按照實(shí)際加工時的程序講解。教學(xué)過程中要把每個工件的加工工序排出，每個工序都要先講知識點(diǎn)，再進(jìn)行實(shí)際操作。在完成一個工序之后，再進(jìn)行下一個工序的講解和操作，直至加工完成。工件加工好之后，涉及的知識點(diǎn)也就全部講授完成了。這樣，就是讓學(xué)生很好地掌握理論知識與操作技能。

更新教材，輔助課堂學(xué)習(xí) 原來的教材難以適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)出有高職教育特色的專業(yè)教材。因?yàn)槎鄶?shù)高職學(xué)生偏向于形象思維，所以要圍繞著高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容整合，要和實(shí)際工作的過程聯(lián)系起來，使學(xué)生得到全面有效的教育培訓(xùn)。同時，也要把專業(yè)的工作任務(wù)中的典型以及經(jīng)驗(yàn)知識寫到教材中去，要以從業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)與策略為重點(diǎn)，可以適度地添加概念以及原理。也就是把過程性的知識重點(diǎn)講述，對陳述性的知識一概而過，重要的是保證學(xué)習(xí)中的整體特性，使學(xué)生在綜合完整的教材學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和收獲。

明確課程定位，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容 鉗工教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)載體的配合件制作過程，把鉗工的基礎(chǔ)與操作技能結(jié)合，學(xué)生學(xué)會舉一反三，獨(dú)立完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要以工作過程為主，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)的成長規(guī)律和設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性；教學(xué)方法、手段要多樣化，從傳統(tǒng)向行為導(dǎo)向性轉(zhuǎn)移；教學(xué)內(nèi)容是要體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，做中教、教中學(xué)、學(xué)中做；教學(xué)評價必須形成知識積累，注意實(shí)踐技能的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的程序：先是分析學(xué)生職業(yè)的工作過程，了解學(xué)生以后的就業(yè)方向與工作特點(diǎn)，了解當(dāng)前的職教條件，了解該職業(yè)的要求，掌握學(xué)生的程度與就業(yè)前景，做好職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；然后確定、描述、評價、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，熟知鉗工的典型任務(wù)，根據(jù)行動領(lǐng)域制定針對性的教學(xué)任務(wù)，對可行的領(lǐng)域優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；接著，使描述的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建具體的領(lǐng)域；最后，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在工作的過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生未來的工作鋪路。可以說，理實(shí)一體化的目的是使學(xué)生對鉗工學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、掌握技能，而且教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)技能的要求，滿足學(xué)生以后就業(yè)的需求。

結(jié)束語

高職教育的理實(shí)一體化是大勢所趨，這種模式的成敗與否取決于高職院校的學(xué)生是否能夠適應(yīng)工作崗位的要求。鉗工理實(shí)一體化要求不斷探索和創(chuàng)新這種方式，把能力培養(yǎng)作為本位，教學(xué)做相互結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到應(yīng)有的效果。當(dāng)然，在具體實(shí)行時可能會產(chǎn)生一些問題，這需要不斷地探索、總結(jié)和完善這種模式，把理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)充分融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）