如何激發(fā)小學(xué)生寫作興趣

寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。新《語文課程標準》指出：“習(xí)作起始重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”因此，讓學(xué)生在愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А?/p>

感受生活，激發(fā)興趣

在實際教學(xué)中，有的學(xué)生一提寫作文就發(fā)呆，或沒有東西可寫，或不知從何下筆。有的東找西找，拼湊資料，一交了之。為什么會出現(xiàn)以上情況呢？原因有很多，但最重要的是教師沒有讓學(xué)生從寫作中獲得積極的心理感受和情緒體驗，沒有打開學(xué)生生活的空間與思維天地。

那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣呢？首先，感受生活，激發(fā)興趣。每次寫作文時都有同學(xué)感嘆“沒什么好寫的”“不會寫”，為了完成作業(yè)，只好胡謅亂編。久而久之，就對寫作失去了興趣。可見，豐富的素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”朱熹也說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這都告訴我們，生活是寫作之本。生活是豐富多彩的，它是寫作材料的主要來源。一個對生活十分冷淡，對什么都不感興趣的人，對生活的感受也是單調(diào)而枯燥無味的，寫作時會感到無話可說。相反，一個熱愛生活、感情豐富的人，就會對生活感受得深，觀察得細，無論是在家庭、學(xué)校還是社會，都會用心去觀察，腦子里就會裝滿新鮮而豐富的材料。

新《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察周圍的事物，鼓勵學(xué)生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想等多種方法觀察生活，做個生活的有心人，去體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，去發(fā)掘他們最感興趣的話題，這樣寫出的文章才真實感人。把學(xué)生引向生活，尋找貼近他們生活實際的題材，讓他們有話可說，有情可抒。體驗家庭中的種種瑣事、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，于是，有所觸，有所悟。活動是寫作的積累過程，還可以組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊活動，給他們的寫作提供鮮活素材。帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光；走進社會，認識社會的真、善、美；參加有意義的活動，讓學(xué)生用心體驗生活、感受生活，于是有所觸有所悟。鼓勵他們把自己的所見所感飽含激情地寫出來。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來了。

只有將生活和作文聯(lián)系起來，將作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時才會左右逢源、運用自如。還要教學(xué)生做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，那么寫作之源就會取之不盡、用之不竭。

創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

人們常說，環(huán)境育人，好的環(huán)境會給人以舒適的感覺，使人心情愉悅。那么，在寫作教學(xué)中老師積極地創(chuàng)設(shè)寫作情境，是激發(fā)學(xué)生寫作的一個良好開端。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由老師設(shè)計提供一種具體的生活情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受，再把這種感受記錄下來。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個好的情境去激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣呢？《語文課程標準》要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。”小學(xué)生具備一定的想象能力，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋生活中看到、聽到、摸到的事物。因此，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和語言表達力，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實感。

開展班隊活動、小實驗、實物演示、現(xiàn)場表演等各種游戲活動，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。如班級舉行廚藝大比拼活動，馬上布置學(xué)生回家寫作文。經(jīng)歷過的事，學(xué)生能將過程寫得很生動具體，感受也很深刻。這樣就使學(xué)生由“被動”發(fā)展到“主動”，使學(xué)生在愉快的活動中完成了作文訓(xùn)練。

讓學(xué)生根據(jù)自己平時觀察所積累的生活經(jīng)驗，根據(jù)表達的需要，合情合理地展開想象。如，在寫作課前，老師可以準備一段各種小動物在森林里游玩的聲音，播放錄音并指導(dǎo)學(xué)生認真聆聽，讓學(xué)生邊聽邊想象，討論你聽到了什么，你覺得是在一個怎樣的地方，此時此刻在你的腦海中浮現(xiàn)著一幅怎樣的畫面？學(xué)生自由發(fā)言，然后寫成作文。鼓勵學(xué)生大膽地想、大膽地說，進行個性化表達和有創(chuàng)意的表達。讓學(xué)生在這個練習(xí)的過程中，享受到創(chuàng)造性成果的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物對話時，老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先進入真實的對話，而后引導(dǎo)回憶師生在此過程中是如何問答的，說話時雙方的神態(tài)與動作，自己的心理活動等，并指出具體描寫對話時，可以將這些內(nèi)容作為提示語穿插其中，而后有詳有略地按順序?qū)υ捝鷦拥貙懴聛怼＞瓦@樣，學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會了觀察與描述的要領(lǐng)，較好地達到了習(xí)作目標。這些活動是學(xué)生所喜愛的；因此，有效地激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

重視閱讀，厚積薄發(fā)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達將是無序而枯燥的。葉圣陶先生說：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”是說只有讀大量的書，才能增加自己的閱讀面，提高自己的閱讀水平。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說要有足夠的語言積累，才能寫出好文章。學(xué)生寫作時，就必須像蜜蜂采花蜜一樣，吸取花蜜的清甜，多積累好詞佳句，并將平時的好詞佳句活用，才能寫出好文章。

那么如何能引導(dǎo)學(xué)生做有效的閱讀積累呢？

語文教材教科書中選編了大量的優(yōu)秀作品。每一篇文章都是學(xué)生習(xí)作的范文，對學(xué)生的習(xí)作起著潛移默化的作用。老師就要多鼓勵和督促學(xué)生在書本中發(fā)現(xiàn)成語、歇后語、諺語、名言、詩文的美，幫助他們積累語言，提高寫作的儲備量。同時某些重點段落或易于仿寫的文章，可以讓學(xué)生進行仿寫。仿寫是指摹仿范文或例文進行一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。如教完《翠鳥》之后，可以讓學(xué)生仿寫一個小動物，學(xué)生便用上了課文中的好詞句，仿照課文的寫法寫出自己熟悉的小動物，會栩栩如生。 通過仿寫，很好地掌握了寫法，這樣把讀與寫有機地結(jié)合起來，相得益彰。

為了豐富學(xué)生的寫作素材，應(yīng)該堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀。每天的語文作業(yè)要求學(xué)生至少半小時閱讀課外書。低年級，主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些彩繪本圖書，如《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等。此階段重在激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣。到了中年級，重點鼓勵學(xué)生讀整本的課外書，如《愛的教育》，伍美珍的作品等，鼓勵學(xué)生摘抄書中的好詞佳句，并讓學(xué)生在課前兩分鐘“好書推薦”時段與同學(xué)分享自己的讀書體會。到了高年級，主要鼓勵學(xué)生讀一些世界名著和國際獲獎小說，如《根鳥》《偷莎士比亞的賊》等，以提升學(xué)生的閱讀品味，要鼓勵學(xué)生用所積累的好詞寫一段話和寫讀后感，并通過讀書交流會讓學(xué)生盡情地展示自己的讀書成果。在快樂的閱讀中，學(xué)生不知不覺間就積累了大量的素材。有了大量的閱讀，他們寫作文時就可以做到信手拈來。

學(xué)生有了自覺閱讀的習(xí)慣后，還要提醒他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會在生活中積累知識。如學(xué)會在網(wǎng)上查找資料；一邊讀書，一邊寫批注；在旅游時留心觀察周圍的事物并做筆記；平時將所見所聞所想即時記錄在筆記本上等。久而久之，學(xué)生就會將積累到的材料內(nèi)化為自己的知識，寫作的素材就會源源不斷地豐富和完善，作文也會越寫越好。

積極評價，鼓勵參與

心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么成功更能鼓起進一步求成功的動力。” 老師應(yīng)該為學(xué)生積極搭建展示的舞臺，給予學(xué)生成功的激勵，使學(xué)生在成功體驗中感受習(xí)作的樂趣。各種活動、比賽，給學(xué)生提供了展示的機會，使學(xué)生感受到成功的喜悅，激勵學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲取成功的體驗。

獲得成功的體驗和成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳途徑之一。 如讓每個學(xué)生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來，并定期將所有的手抄報在班級展出并交換閱讀；還可以開辟班級作文園地，定期刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，使學(xué)生有展示自己才華的機會，使他們增強自信心，產(chǎn)生成功的喜悅；每次課前抽幾分鐘時間，讓學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分讀給大家聽，讓大家互相評賞。

小學(xué)生大多對自己充滿信心，具有樂于表現(xiàn)的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。所以，教師要重視對學(xué)生作文的評語，與學(xué)生進行平等的對話，心靈的交流。用正面性的評價喚起學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在生動親切的評語中提高寫作能力，使他們喜歡表達，愛上寫作。老師在評價學(xué)生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴成績、微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，也應(yīng)毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。如：“你把人的心理活動寫得逼真形象、合情合理，老師非常欣賞！”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富！”“你的書寫進步了，繼續(xù)努力！”學(xué)生看到這樣的話語，定會激發(fā)強烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

教師一則好的評語能使學(xué)生倍受鼓舞，并銘刻在心靈深處。它不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及對美好生活的向往，從而促使學(xué)生的健康成長，拉近師生距離，增進師生感情。另外， 評改作文的方式也力求多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評改等；在批改過程中，注重面批、重批，讓所有的學(xué)生獲得不同程度的成功；實施分層要求，進行差異指導(dǎo)等。這種多樣化的評價方式，對于大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是萬能鑰匙。學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫。有了濃厚的興趣，就為整個小學(xué)階段的作文教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣。

（作者單位：四川省廣元市利州區(qū)東城實驗學(xué)校）