“金口”不開≠把主動權還給學生

摘 要：新課程改革以后，很多教師在教學過程中都出現了一個錯誤的理解。新課程反對傳統美術課上教師進行“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，主張在課堂中發揮學生自主學習，給他們機交流、討論的機會。結果很多美術教師就在教學過程中完全不講授，采取“放縱”的教育方式，那么學生在課堂中就會毫無目標，盲目討論，根本完成不了教學要求。

關鍵詞：精講；核心；學；練；多少

新課程改革以后，很多美術教師追求全新的教學模式，在課堂上似乎特別忌諱“講”，甚至不少教師把“少講”或“不講”作為平時教學的原則。特別是在評優課、示范課、比賽課上，教師特別注意做到少講或者不講，想方設法讓學生展示，讓學生多講、多活動，還美其名曰是“把主動權還給學生”“讓學生做課堂的主人”等。這種做法真的是把課堂交給學生了嗎？新課改理念下的美術課怎么上，是一個需要思考、探索、研究和總結的問題。在這個問題上，我也進行了一些嘗試。

一、講什么

1.精講、少講，給學生機會和時間

學生的發展是新型教育結構中的核心問題。在教育實踐中，要全面把握和貫徹學生終身發展的理念。新課程改革后，摒棄了以往系統知識的教學內容和單純的基本功訓練，倡導教學的開放性和生成性，注重學生的興趣、經驗和體驗，注重學生的自主、合作與探究，這些教學觀念正是學生終身學習所需要的。

近幾年的新課程改革后，教師在教學中，不僅要讓學生用接受的方式學習，更重要的是引導學生在發現問題、探究原因和實踐活動中學習，學習基礎知識、必要的技能，從而達到創新的高度。為此，我們美術教師要注重學法的指導，注重對學生搜集和利用各種渠道的信息能力的培養。不管是知識的學習，還是技能的傳授，都要克服傳統教學中教師“滿堂灌”的形式，要少講、精講，給學生參與學習活動的機會和時間。如，在課前教師針對教材中的基礎知識和學生要掌握的一些技能，及時提出問題，讓學生在課前先利用各種信息渠道尋找答案，發掘內容中自己感興趣的問題進行積累。這里包括知識的積累、資料的積累與問題的積累。通過這種“課前積累”的“自由探索”，讓學生逐步學會學習，自己去開啟知識的大門。

案例：13冊《走進古人的生活》一課中，內容廣（涉及衣、食、住、行），圖片多（有十多張）等特點，提前兩周就向學生提出了準備的內容與要求：

（1）請了解中國古代人類穿著的類型和特點。

（2）請了解中國古代人類飲食文化及所涉及餐具的類型和特點。

（3）請了解中國古代人類住所及家具的類型和特點。

（4）請了解中國古代人類出行的交通工具的類型和特點。

將這些內容分配給四個小組分頭進行，每個小組內部也要做到分工明確。在做好本組內容準備的同時，鼓勵對其他組分工的內容有所了解，以便在課堂上提問。可以讓學生收集相關的圖片、照片、實物等，并把在收集資料的過程中遇到的問題進行歸類，以便在課堂中就這些問題及時和同學討論，尋找正確的答案，以此來調動學生的積極性。

在上這節課的時候，我首先讓每組學生根據自己所尋找的資料來談談古代人類的衣、食、住、行有什么類型和特點，其中有組學生問我：“為什么在唐朝以前中國人不坐凳子？”就此問題，我讓大家先討論、交流，最后在大家沒有一個明確答案的時候，我精準地介紹了原因以及凳子的發展歷史。在此期間，我充分調動了學生自主學習的積極性，在回答學生的問題時盡量精辟而準確，給學生一個參與學習的機會。

2.講核心、關鍵、盲區

很多新上崗的教師喜歡把教材上的內容“事無巨細”地講授給學生聽，自認為很好地完成了教學任務，但是他沒有考慮到內容是否太多，學生是否能在一節課中接受你所講的知識。那么是不是教材上所有的內容都要由教師來“講”并且要講深講透呢？我覺得，不是。在課前，我們必須對學生的年齡、性格和接受能力有所分析和了解，然后對教材中的內容認真研究，發現重點和難點，尋找本節課的核心和關鍵，哪里是精髓，哪里是能力的“生長點”和思維的發散點，哪些又是知識的盲區，哪些可以放手讓學生自主學習，哪些又是需要在課堂中對學生適度提示的……總之，凡是能由學生自主學習與合作解決的問題，教師需要指導學生尋找問題的答案，在探究中獲取知識，凡是產生了新的問題和看法的，教師可以通過與學生的對話和交流達成共識。

案例：14冊《人類的朋友》一課中，通過了解多種動物的外貌特征、生活習性等，用各種線條的形式創作動物的形象，讓學生在創作的時候感受動物與人類之間的友情。在這節課中，我覺得初中階段的學生還是有很大的童心和愛心的，所以即使家中沒有養寵物，也必定多少了解一些寵物的習性。所以，在課上，我并沒有詳細介紹每種動物的特征和習慣，而是請幾位家里養寵物的學生，簡單介紹了一下家中的寵物。而本課的核心和關鍵是讓學生仔細觀察每種動物的姿態，以及用什么樣的線條來創作，但對于學生而言，這是他們沒有考慮到的一個盲區。此時，我就打開課件中的幾種具有代表性動物的圖片，讓學生仔細觀察、分析和討論，最后得出一個準確的答案。如，綿羊身上有濃密的細毛，我們就可以用小曲線，牛皮膚質感較硬，我們可以選擇粗直的線條，而畫老虎的時候，我們要特別注意老虎身上的斑紋……

二、講授的幾個關系

講授是建立在師生雙方互動的基礎上，以教學內容為媒介進行討論、交流，最后完成教學任務。在這個過程中，教師和學生在教學活動中都是主體，具有主動積極性，要充分發揮師生雙方的潛能，在運用講授技能時要注意處理好以下幾個關系：

1.講與學的關系

我個人理解的“教學”就是老師的“教”、學生的“學”。教師的講授為的是能增進學生的認知水平，提高學生分析作品的能力，增強學生的技能為目的。所以，教師一定要熟悉教材內容，并對教材有深入的研究，深化領悟教材的中心思想和主要目標，引導學生對學習的內容理解、深化，并最終進行創新，在此基礎上，教師發揮了主導作用。在教學過程中，必定會有學生發現問題，并感到困惑，需要教師的解答。這就對教師的講授提出了更好的要求，促進教師對教材、教法進行更深層次的研究。在教學16冊《邊吃邊看的藝術》一課中，介紹中國古代茶具的歷史時，我逐步介紹了茶具每個時代的特征、發展。結果，有一位學生提出：“中國的茶具只是餐具中的一部分，教師能不能介紹一下中國其他餐具的發展歷史和每個時代的特色。”當時我的確是被“問倒”，隨即表示老師確實是了解不全面，并及時向學生提出來要進行比賽，我和學生下課后一起搜集中國餐具發展歷史，下節課的時候來演示誰搜集的材料全面。通過這節課，讓我對學生的需要有了更深的了解，也認識到自己在課前準備的并不是很充分，但我及時提出的競賽卻贏得了學生的喜歡，刺激了他們的求知欲，因為初中生正處在青春期，都有“好勝”的心理，所以，利用他們的這種心理，我刺激了他們的求學欲。

總之，教師的“講”是為了能讓學生更好的“學”，沒有教師精心的“講”，學生會感到困惑，只能在黑暗中摸索著學習，難以取得理想的教學效果。而另一方面，學生的“學”又會反過來刺激教師的“講”，所以，兩者是對立統一的。

2.講與練的關系

在傳統的美術教學中，都有這樣一個特點，甚至可以說是“通病”：前半節課教師講，后半節課學生畫。這樣就突出了問題，即在前半節課中，教師講了很多知識點或者內容，學生還沒來得及完全消化，就開始創作，那么在創作中，必定會暴露一些問題。一般來說，“講”是語言的信息，“練”是技能的發揮。在兩者的關系中，講具有引導性，是對某一個知識點的教學，而練是對某個知識點的鞏固、提高、消化。新課程改革以后，我覺得教師在教學過程中必須講一個知識點，馬上讓學生開始練習，待鞏固后開始新知識的講解。

案例：在聽我們學校美術老師的一節公開課中，他講解的內容是高中國畫山水畫。這位教師就一改傳統，他一開始介紹了書畫工具，然后讓學生欣賞了一些大師作品，并分析了里面山水畫的畫法，之后他自己開始示范怎樣畫樹，示范結束后，馬上讓學生也實際創作，學生完成創作后，又開始講解流水的畫法，再讓學生練習，一節課下來，學生對山水畫中的植物和流水的畫法都基本掌握了，這節課的教學效果十分出色。

重視講與練的關系，意味著在實際教學中必須重視“有準備的練習”和“練習的可行性”。

3.多與少的關系

在教學中，如果對于學生已掌握的知識，教師還在反復的，不厭其煩的講解，必定會讓學生厭惡。在課前，我們必須考慮教材的特點，以及學生的學習心理和現有的知識水平，對于學生自己能夠理解的，盡可能地點睛之筆的介紹，如果是教材中的重難點和學生沒有掌握的知識，我們必須要多講，講深入，講透徹，盡可能地營造良好的教學氛圍和情感氛圍，讓學生想學、樂學。記得有次出去聽課，兩節課都是13冊的《當一回蔡倫》，第一位教師介紹了蔡倫的生平，又滔滔不絕地描述了蔡倫是怎么發明紙的，她自我感覺十分的詳細，結果下面的學生明顯表示出不耐煩的情緒。第二節課時，另一位教師簡單精辟地介紹了蔡倫的故事，介紹了他造紙的方法，然后讓學生用改良的方法自己創作紙張，學生表現出極大的興趣，并在課后展示出了他們奇思妙想的杰作。兩節完全相同內容的課，為什么表現出兩種截然不同的效果，其在于初中生已有一定的認知能力，他們在其他課上也學到過蔡倫造紙的事情，只是自己沒有動手的機會去創作，第一位教師雖然講得詳細，但對于學生而言是毫無興趣的，第二位教師就把重點放在指導學生創新上，贏得了學生的喜歡。

新課程改革以后，不是說教師不講就是給學生自主學習的機會了，教師在教學中必須要講，講什么，講關鍵性的問題、概念，還要講得深、透，絕不能“金口”不開，而需要學生自己去理解和操作的技能，大可以放手讓學生去嘗試。

參考文獻：

歐陽芬.做專業的教師：課堂教學的55個細節[M].四川教育出版社，2006.

編輯 魯翠紅