略論園本教研促進教師專業成長的實踐策略研究

摘 要：開展園本教研是實踐《幼兒園教育指導綱要》的需要，更是教師專業化成長的有效途徑。針對我園發展的基本現狀：幼兒教師的專業素質較好，但教師的年齡、能力結構不合理和園本特色，需充分發揮教師的主體作用，立足于幼兒教師的教育教學實踐。首先搞清楚什么是園本教研，其次怎樣的園本教研才能促進教師的專業化成長，通過開展多元化的教研活動：分層教研、專題學習型教研、課題研究型教研、合作型教研等園本教研，促進教師的專業化成長。

關鍵詞：園本教研；教師專業化；策略

近幾年來全國各地幼教教研百花齊放、形式各異，都是本著如何深入開展好教育研討。而開展園本教研更是實踐《幼兒園教育指導綱要》的需要，是教師專業化成長的有效途徑。為了更好地發揮園本教研在教師專業成長中的作用，立足我園教師專業發展的現狀及園本特色，我們進行了一些研究。通過數據采集、抽樣、調查分析、實驗過程有效論證，收到一定的效果。

一、我園教師專業化分析

我們對本園50名幼兒教師基本情況調查表、調查問卷等資料進行分類分析，情況如下：

1.優勢：教師隊伍趨向年輕化，平均年齡為31歲；年輕化的教師結構她們更新教育思想、接受新的科學知識和靈活的教學方法。教師接受繼續教育的熱情高，專業水平渴望得到提高；教師對繼續教育和專業發展需求是持認可態度的。教師專業發展情況的調查顯示，98%的教師愿意參加繼續教育，愿意提升自身的綜合素質，更新教育觀念，拓展加深學科專業知識，100%的教師愿意每月參加園本教研活動，對教育改革和現在的教育理念持贊成態度。所有這些表明教師都是積極要求上進的，她們都希望提高自身的專業水平。特別是在教學基本功、現代化教育手段運用能力、教育教學能力、教育教學研究上都希望通過培訓、學習得到進一步的提高。“十一五”期間幼兒園加大了師資隊伍建設的力度，致力于青年教師培養，加大了幼兒園教師內培力度，注重教師隊伍整體的提高，請專家來園培訓指導，建立國培基地；把教師送出去師資隊伍建設初見成效。

2.不足：在調查中我們也發現，我園幼兒教師的專業素質較好，但教師的年齡、能力結構不合理。有的教師已經近50歲，仍然在一線工作，有的剛畢業的教師只有20出頭；技能全面的教師缺乏，有的單方面很強，但有些方面又欠缺。因此在參與教學研究時，常常是科學原理含糊不清，概念、要領理解不精準，在組織教學的過程中缺乏變通性、創造性，準確性。具備研究型和教學引領型發展潛質的青年教師匱乏。有部分教師的教育科研觀念與指導思想落后，她們當中有部分中青年教師雖已有多年的教學經驗，但在教育教學中，只能維持現狀，缺乏創新和突破；有些教師認為教育研究是幼兒園領導或教研組長、骨干教師的工作，自己在教學研究中處于被動、跟風狀態，就算參與研究，在研究過程中也重模仿、輕創造，更談不上用自己的創新與實踐激發幼兒的認知興趣和探究精神。部分教師缺乏問題意識；不能從自己的教育實踐中提煉有價值的研究問題，她們很難從眾多的教育事件中提煉有效的教育經驗，高效地解決現實教育問題并總結出一定的教育規律。此外，我園每年都有新教師引進，在給幼兒園注入新的活力的同時，也給幼兒園的教育帶來一些新的問題，新教師的教育技能不過硬，在把握幼兒教育關鍵經驗，組織幼兒、教案設計、整合教學內容以及教育教研能力等方面都有待提高。

二、園本教研的特色

在多年的實踐中我園堅持開展行之有效的園本教研活動。逐步形成了具有本園特色的園本教研模式，取得了一定的教研成果。

1.兩個堅持，一個促進

我園堅持以師幼共同發展為目標；堅持研究和解決幼兒教師在實際工作重遇到的具有共性的問題；促進教師的專業成長。

2.“多元化”的園本教研形式

（1）每周三為“教研日”，每月一個“教研主題”。

（2）“交叉互動式”教研：集體—分組—個人研討相結合交叉互動。

（3）課題研究帶動教育實踐。廣泛利用省級及全國課題研究推動園本教研的有效開展，以小課題帶動教育教學實際工作。

（4）“合作型教研活動”：運用教學“示范課”研討、“典型”案例互動分析教研、“一課多磨”“名師帶徒”研討等形式，提高教師的教育教學能力。

（5）“網絡式”的教研管理：我園成立了由園長、主任、教研組長、教學能手、骨干教師組成的幼兒園科研工作小組，將教學研討作為我們教學工作的核心任務。

3.什么是園本教研

園本教研是以幼兒園的教學實踐為基礎，以教師為主體的著重問題解決的一種教育研究活動。它反映了園本教研的三個要素：一是研究對象，二是研究主體，即本園教師，三是研究目的，促進本園發展。可見園本教研就是以園為本，揭示幼兒園教育教學的規律，提高教育教學質量，它是提高教師專業能力的有效途徑。

4.如何開展園本教研才能促進教師的專業發展

（1）園本教研的問題要立足于幼兒教師的教育教學實踐。在具體的教學實踐中教師確實會遇到許多亟待解決的問題，看似很小，卻影響教師的教學效果，需要引起教師的共同關注。為使這樣的問題得以解決，給教師提供一個共同交流的平臺，在提高教師的教研意識、研究能力的同時，教師的專業水平也在教研和反思互動中不斷提升。

（2）要充分發揮教師的主體作用。他們既是學習者又是研究者。園長是園本教研的第一負責人，主任、教研組長等是園本教研的骨干力量，全體教師是主要的參與者。他們組成了一個教研的共同體。園本教研是一個動態的過程，在教育實踐中不斷有新情況和新問題出現，我們需要不斷進一步分析提出新的解決對策，在這樣反復的解決中，教師專業水平逐漸提高。

（3）教研活動的時間和成效直接影響教師教學水平的提高，我們每周三晚上安排教研活動的目的在于，教師對一周的活動內容已經有實踐，也積累一定的問題和困惑亟待弄清，我們就抓住這一點，當他們饑餓時送給食物，他們就會消化的快和理解的深，收到的成效也就顯著。

三、促進幼兒教師專業發展的園本教研策略

1.合理定位，分層教研

首先，在教師自我評價及專業分析指導下，根據個人特質和現狀，能夠合理定位，幫助他們制訂了個人發展遠景和年度發展目標。而年度發展目標的規劃則更為具體、翔實，可操作，接近教師的最近發展區，跳一跳夠得著，讓教師能在短期內嘗到收獲的“甜頭”。同時結合目標，引導教師根據自己所處的不同層級，組配成不同的研究層面。幼兒園根據不同層次的專業發展水平研究狀態，提供符合不同層次教師需要教研內容，幫助教師解決問題，支持、導引教師不斷提高，進而使其由低階段的能力水準發展到高階段的能力水準。

如，按照教師教育生涯發展的需求，將教師分級為五個階級：第一階段：“新手教師”，第二階段：“教學新秀”，第三階段：“骨干教師”，第四階段：“教學能手”，第五階段：“專家型教師”。每一位教師對照條件明確了自己所處的層級，根據自己的情況每年度都結合個人發展遠景和上年度發展情況，制訂自己的年度發展目標，并對照執行。有目標、有方向，選擇有針對性的措施，教師的提升就明顯加快了。

2.開辟多元化的教研途徑，提高教師的專業發展水平

（1）專題學習型教研

幼兒園定期根據實際情況，根據教師所處階層和需要，組織學習不同的專業理論知識，介紹教學改革動態，圍繞教學熱點問題展開研討。如，園長給第一、二層的教師做報告《幼兒教師的職業素養》，給三、四、五層的教師做《如何做一名新時代的幼兒教師》等；保教室對班長做《如何做好班級管理》等；針對第一層教師在《一日常規》和《幼兒的安全和保育》《如何備課》《課堂教學組織》方面進行培訓研討，教科研組組織學習研討《如何評課》《如何說課》《幫助幼兒教師有效反思》《怎樣寫幼兒觀察記錄》《怎樣寫好教育教學論文》等，指導教師在新的形勢下，與時俱進，不斷提高自己的專業水平。

（2）拓寬學習途徑和交流空間，發揮網絡資源共享優勢

我們盡可能創造機會讓教師參與各種教研培訓。在不斷加強內培同時加大園所之間的交流學習，把一些專家請進來；把教師送出去，帶回新的理念和教學方法。在教研活動時講內容、說體會、談看法，通過互動交流讓教師不斷進步。建立我園的網絡學習平臺，幼兒園將先進的教育理念、活動案例、專家講座、PPT等發到網上，成立了“烽火幼兒園教師QQ群”，拓展了本園教師之間及教師與家長之間的交流學習空間。

3.循環互動，優勢互補，組建學習共同體

教師的專業發展過程、教科研水平的提升是動態的，其中極為重要的一個條件是與同事進行合作研究。我們以課題組、學科組、年級組、新手組、新秀組、骨干組、能手組和興趣組為單位創建了多個既相對獨立又彼此交融的學習共同體，使教師之間經常在學習和研究的過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習、研究任務。成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。每一位教師都能從中獲得更大效益的、真正的學習與發展，從而加速專業發展目標的實現。

要讓教師成為園本教研的主人，把教師的實際問題作為園本教研的內容，是開展原本教研的真正內涵與價值，教研活動的內容從教師征集而來，解決教師在教育實踐中遇到的突出問題。這樣教師成了再教研的主人，他們愿意參加，暢所欲言地發表自己的意見，教研活動時充分發揮骨干教師、能手教師、專家教師的帶頭引領作用，進行同伴互助，共同提高。各組積極研討，記錄不同的解決方案，并派出一名教師將大家研討的結果講出來，經過分析、研討、交流、對比，最后集體總結出課題解決的策略。我園針對教師在實際工作中遇到的問題，開展了“如何做好家長工作”“如何解決新生幼兒的哭鬧問題”“如何進行區域材料的投放”“如何開展主題活動”“幼兒園一日常規的重要性”“怎樣有效開展體育活動”等一系列問題的研究。形成了一定的園本教研模式，搜集探討主題—查找資料—理論學習—集體、分組研討—實踐—反思—再學習—再實踐，在這一過程中教師的自主性、主動性得到了發揮，教師的理論素養和教科研水平得到了提高。

一方面通過骨干教師、能手教師的引領，開展“一課多研”“示范課”“名師帶高徒”合作型實踐反思研究活動，為教師的相互學習交流、取長補短提供了機會，同時在觀摩“同教材，異教法”的活動中，發現了更有價值的東西。我園每學期都有一次的全園教學觀摩活動，具體做法是：園長、主任和教師一起觀摩教學活動，觀摩后全體教師對活動進行點評，借助自己多年的教學經驗，透過活動分析教師的教育行為和教育觀念，發表自己的見解，提出自己的觀點和想法，最后由園長做出全面點評，并請教師再上一次，再觀摩再點評。許多年輕教師在活動中不斷成長，活動使教師養成了對工作的嚴謹態度，真切感受到園本教研給大家帶來的變化。

4.堅持開展課題研究，提高教師的教科研水平

在開展課題研究過程中教師要始終以先進的教育理論指導自己的研究活動和實踐活動，我們采用利用申報的課題，創造條件讓教師積極參與課題研究，如：我園與專家聯手，確立了陜西省教育研究會立項的“十二五”課題《幼兒園教師隊伍現狀與素質提升策略研究》，又下設了四個子課題，并成立了以園長為負責人的課題小組，主要成員由保教主任、專家教師、能手骨干教師組成。明確工作目標和工作重點，對教師進行問卷調查、訪談，將資料進行分類整理分析，找出優勢、不足及對策等；定期開展研討活動，及時調整課題研究方案。課題組研究教師觀察跟蹤記錄教師成長發展情況，建立教師的個人成長檔案，選擇各層次代表，并定期匯總、比較，及時調控指導策略，促進有效發展。此外，通過小課題的研究，提高教師的教育教學能力，從而提高教師的理論研究水平。

通過上述做法，在多年的園本教研活動中，我園的教師專業水平得到有效提升：不僅提高了教師的專業理論水平，提高了教師的教學能力，而且提高了教師的科研意識和科研能力，提高了教師的合作、反思能力。與此同時幼兒素質得到發展，幼兒園的教育教學質量得到了提高。

參考文獻：

[1]潘燕雯.以園本教研促進教師專業化成長的實踐探索[J].教育導刊，2013.

[2]張勤，俞紀勤.分層培養 按需培訓[J].幼兒教育，2011.

[3]劉麗.關于園本教研的幾點認識[J].幼兒教育，2011.

注：該課題為陜西省教育學會“十二五”立項課題（課題號：SJHYBKT2012043-01）。

編輯 魯翠紅