主題背景下幼兒園集體備課策略

摘 要：備課，是幼兒教師有效組織集體教學(xué)活動的基礎(chǔ)；集體備課是有效開展教學(xué)活動的核心，在提升教師教科研水平和夯實課堂教學(xué)方面有著不可低估的作用。集體備課即團隊合作備課，換一種理解，就是對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑，強化備課含金量，豐厚課堂教學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體備課；教師成長；全面發(fā)展

一、教師集體備課遇到的新問題

主題背景下不僅要求教師備教材、備主題，更要求教師認真細致地備幼兒，尤其是對教師自身提出了更高的要求。

1.教師的理念不夠“新”，或“吃”得不夠“透”

教育的規(guī)律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經(jīng)接受的教育模式，不是一兩次《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研修學(xué)習(xí)能徹底改變的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及主題活動課程的理念是新的，但由于很多教師的理念是舊的，或是說是夾生的，直接制約和影響了教師的備課。到頭來，幼兒園課程改革或者說幼兒園的教學(xué)創(chuàng)新往往是停留在口頭上的多，實施的少；即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。

2.教師的專業(yè)知識不夠“用”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及主題活動課程的實施為教師傳統(tǒng)的生存狀態(tài)帶來了沖擊。在面臨主題活動課程的教材內(nèi)容或教學(xué)活動時，一些教師感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識和專業(yè)知識的素養(yǎng)，二是缺少對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《主題活動課程》的深度了解，致使很多教師在集體備課和個體備課中存在著無力感。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什么時間不斷進行知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的改善，其實是教師在備課前甚至是職前必須解決的問題，否則教師在備課或者在實施教學(xué)活動時就無法體現(xiàn)《綱要》《指南》的精髓和理念，無法有效開展幼兒園的主題活動，無法真正應(yīng)對幼兒園課程的改革。

3.教師的優(yōu)化能力不夠“強”

在幼兒園，教師備課的課程資源來源主要是幼兒用書和教師用書，在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，教師首先必須學(xué)會選擇和優(yōu)化適合幼兒現(xiàn)狀和發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，然后教會幼兒創(chuàng)新和選擇。但目前很多幼兒教師在備課時只是拿來主義，按部就班，依葫蘆畫瓢，缺少選擇、優(yōu)化和創(chuàng)新意識。

4.教師的學(xué)習(xí)時間不夠“花”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布以及主題活動課程的實施對教師來說是專業(yè)發(fā)展的重要機遇，但更是一種挑戰(zhàn)。教師要完成從思想到行為方式的變革，是需要大量時間學(xué)習(xí)的：從書上學(xué)、從網(wǎng)上學(xué)、與同事一起探討學(xué)、走出去學(xué)、引進來學(xué)等等。這都是備好課的前題。實際上，我們的教師是沒有時間真正做到這些的，自然備課質(zhì)量就受到影響。

特別是對于剛剛參加工作的年輕教師，因為對幼兒園的教學(xué)活動還不熟悉，對教材還不熟悉，對教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，因此常常會看到許多教師在教學(xué)中上不是“眼中無人”就是“目光呆滯”，一節(jié)課教師幾乎就是自己在“背課”。

要解決這一問題，教師除了個人的努力外，還要積極融入集體備課的大環(huán)境中，積極借鑒集體的智慧，不斷提高自己的備課技巧和駕馭教學(xué)活動的能力。特別應(yīng)備好活動前、活動中、活動后三個環(huán)節(jié)，從而使備課過程成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)。

二、主題背景下幼兒園集體備課策略

1.“城鄉(xiāng)幼教共同體”備課模式，促進區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展

各縣市區(qū)可組建“城鄉(xiāng)幼教共同體”的備課小組，堅持“省、市示范園引領(lǐng)，校帶園兼顧，城鄉(xiāng)辦園優(yōu)勢互補”的原則，科學(xué)整合全區(qū)幼教資源，根據(jù)辦園規(guī)模、辦園特色、辦園區(qū)域、辦園類別在全區(qū)各級各類幼兒園間選派人員參加區(qū)域集體備課這一園本教學(xué)研究活動。由于選派的人員都是有經(jīng)驗的園長、教研主任或優(yōu)秀的骨干教師，都具有一定的教育思想和厚重的教育理念，因此，在集體備課時參加備課的教師紛紛發(fā)表意見和觀點，常常出現(xiàn)激烈辯論的場面。集體備課活動結(jié)束后，參加人員將共同體集體備課的結(jié)果和精神帶回到各自所負責(zé)的二級共同體進行分享、交流，結(jié)合各自園所的實際情況再進行二次備課，適當(dāng)增減適宜實際情況的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣，不但實現(xiàn)了多角度、全方位的園際間的差距合作和差異合作，而且突出了“城鄉(xiāng)幼教共同體”間的“互動、互助、共享”共同發(fā)展的特色，促進各級各類幼兒園集體備課和教育教學(xué)工作的整體升位，不斷實現(xiàn)教育重點、難點問題的關(guān)鍵性突破。

2.省編、遼師版教材整合備課模式，推動區(qū)域主題活動特色課程日趨完善

目前，吉林市幼兒園使用的教材版本有兩套，一個是省編教材《幼兒園主題活動課程》，另一個是遼師大版教材《幼兒園探究性主題活動》。無論使用哪種版本教材的園所和教師，通過幾年來主題活動課程的不斷探索和深入研究，已經(jīng)逐漸掌握了主題活動課程有效實施的要領(lǐng)和策略。但是如何引導(dǎo)農(nóng)村教師更好地開展幼兒園主題活動？基于這樣的思考，個別地區(qū)就出現(xiàn)了省編、遼師版教材整合備課模式。

3.單元主題活動集體備課模式，保障主題活動有效實施

如今，幼兒園課程中基本是以“主題活動”形式進行的。在實踐過程中教師常常體會到：主題式課程的確為孩子和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能激發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發(fā)展呢？怎樣才能讓主題活動更有效地實施？更引發(fā)幼兒探究和學(xué)習(xí)的興趣？這些都給教師帶來深刻的思考，這樣就出現(xiàn)了圍繞單元主題活動進行研究的集體備課模式。

單元主題活動集體備課一般包含以下環(huán)節(jié)：主備人主備—集體研討—修訂主題網(wǎng)絡(luò)圖—主題活動目標(biāo)的細化及園本化處理—活動計劃的制訂、形成初稿—再次討論修改，完成修改稿—三次討論，教案定稿—實施教學(xué)—活動后反思、總結(jié)。

4.課例研究的集體備課模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展

近年來，很多幼兒園一直嘗試著從幼兒園的實際、教師的實際出發(fā)，以有效的集體備課教研活動為載體，探索適合幼兒園發(fā)展和教師成長的園本培訓(xùn)，并取得了一些成效。但是在不斷深入和完善教研工作體系中，幼兒園的集體備課這一教研工作仍然存在著一些問題和缺陷。比如集體備課中最大的不足還是形式比較單一和呆板，教師的主體性還沒有很好地發(fā)揮；教師培養(yǎng)還較少考慮教師個體的感受和需求；集體備課的教研活動中教師間的交流大多停留在表面，問題研究淺，對問題和方法的深入探究缺乏一種“質(zhì)的研究”。

針對這種情況，幼兒園實施“一課多研”“同課異構(gòu)”等形式的集體備課模式。這種備課模式，能帶領(lǐng)教師從自身或其他教師的課例中進行研究，教師的教研由對活動的定性評價到對教學(xué)問題的研討，教師的角色發(fā)生了改變，教師由被動的評價者變?yōu)榉e極的研究者，提高了教師的積極性，愿意共同進行課例研究。同時教師群策群力提出修改建議；教研組再根據(jù)研究的需要，采取同課多輪、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)和異課同構(gòu)的方法，組織教師再次觀摩和研討。這種循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的課例研究，能帶領(lǐng)教師不斷“關(guān)注幼兒、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自身的專業(yè)成長”。

總之，幼兒園集體備課能夠充分發(fā)揮教師間的集體智慧，促進教師間的優(yōu)勢互補，加強教師間的教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)理念、教育科研和整體素質(zhì)的提升，有利于增強教師的合作意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，從而為整體提高幼兒園集體教學(xué)有效性提供了有利的條件。

編輯 薛直艷