激活語文課堂，學并快樂著

摘 要：職業(yè)教育的復蘇需要改革其陳舊的模式，新課標為我們打開了思路和方向，注重以學生為本，以實際教育效果和用途為出發(fā)點，積極探索語文教學新模式，還學生快樂的語文，彰顯個性的文學世界。

關鍵詞：改革；語文；個性；快樂；生活

《普通高中語文課程標準》推行已有數(shù)年，但職校語文教育仍然停留在20世紀80年代初期的模式，教師以滿堂灌的形式將規(guī)定的篇目講解完，要求學生抄寫生字、生詞，解答課后練習題并完成練習冊，讓學生吞完所有的知識點，這種教學模式完全是強加式的學習。學生往往越學越怕學，越吞越難下咽知識點，嚴重的甚至導致學生出現(xiàn)厭學情緒，一上課他們就開小差、打瞌睡，無精打采。這種狀況急需改變，否則語文教學將變得枯燥無味，也很難發(fā)揮其教學的作用。

從事職校教育的語文教師首先須明確語文在整個職校教育中的地位和功能，只有通過重新解讀語文，我們才能把握住教育的方向，實現(xiàn)突破和革新。職業(yè)教育突出強調的是學生的技能訓練，專業(yè)知識是他們學習掌握的重點，而文化知識是其輔助學科，因此，我們必須淡化語文學科知識的學習，注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時在語文教學中要充分發(fā)揮語文的教育功能，讓學生在學語文的過程中領悟做人的道理，修養(yǎng)個人的品性，排解心中的壓力，表達自己的情感，真正做到把學語文當成生活的一部分，學并快樂著。筆者從這一出發(fā)點，進行了“快樂語文”的教學實踐，激活了語文課堂，讓學生學并快樂著。

一、“立體式”教學——激活課堂

課堂教學是語文學習的主要途徑，激活課堂便能充分打開快樂學習的氛圍，這主要取決于教師的精心設計和引導，在教學方法中注入多種元素，讓課堂變得豐富多彩。“立體式”教學即將語文課本平面化的文字展開，活化為現(xiàn)實課堂中學生的真實感受和體驗。在小說單元的學習中，我首先把文中的主要人物及語言對白、旁白挑出，再著重示范其中一個人物說話的語氣、語調，最后讓學生朗讀其他人物，把握住典型人物的性格。如，《荷花淀》——要讀出水生的憨厚樸實，水生嫂的溫柔善良；《邊城》——要讀出翠翠的純潔嬌羞，爺爺?shù)挠哪{侃；《項鏈》——要讀出瑪?shù)贍柕碌膼勰教摌s；《阿Q正傳》——要讀出阿Q的自高自大、自欺欺人……學生在分角色朗讀中體悟藝術人物的魅力，掌握作者刻畫人物的方法，欣賞小說反映的時代主題和作家的創(chuàng)作意圖。在戲劇單元的教學中，我們可以利用學生表演的天賦，讓他們扮演不同的角色。《雷雨》一課，我讓性格剛毅而溫和的女生扮演侍萍，讓憨厚勇敢的男生扮演大海，要求“周樸園”展示狡猾世故、冷酷無情、色厲內荏的一面，而“周萍”流露兇狠野蠻的性格。由于侍萍一角學生難以表現(xiàn)，我便親自上陣，與學生聯(lián)合表演了一場“課堂話劇”。詩歌單元，可以配樂朗誦，讓課堂輕松而愉快，《再別康橋》可以配克萊斯曼的鋼琴曲《水邊的阿荻麗絲》；《致橡樹》可以伴隨著舒緩而激越的《梁祝》朗誦；《紅燭》講析前放一首《七子之歌》“你可知MACAU，不是我真姓！”相信一定能激發(fā)學生學習的興趣，收到意想不到的教學效果。

二、“綠色作文”——綠化心靈

對于現(xiàn)在的職校生來說，他們也有許多苦惱。由于中考的失敗，不得已選擇職校，便與自卑結伴，有時來自周圍朋友、親戚的諷刺、挖苦，有時甚至來自家長。其次，處于青春期，他們又有著更多的沖動、誘惑和憂慮，如，戀愛的苦悶、吃穿風的追逐、抽煙的時尚、就業(yè)的危機感等。

盡管有些想法對于大人來說是幼稚可笑的，但他們解決問題時，往往表現(xiàn)出無助、恐慌、焦慮。自尊心使得他們不會輕易向外人吐露，而作文這一自由天地則是他們淋漓盡致地抒發(fā)情感的載體，因此，在每月的作文課中，我利用課堂時間，以自由命題或半命題式作文為主，來開展作文創(chuàng)作。這樣學生可以自由發(fā)揮，寫出身邊的事，心中的情——快樂或憂傷。學生的每篇習作交上來后，我都仔細閱讀，反復斟酌，給學生習作寫評語，評語中一方面要評價其創(chuàng)作的藝術手法，作文“好”在何處，指出不足之處，同時針對學生的心理問題提出相應的方式方法以供參考，寫上幾句關心的話語，鼓勵他們克服困難，戰(zhàn)勝自我。習作評講是全班學生最期待的，我的習作評講課，首先讓學生分別朗讀自己的習作，這樣既滿足了學生的成功欲、表現(xiàn)欲，又容易暴露習作中存在的典型問題。然后集中大家的智慧來共同探討，一起解決問題，相互勉勵、共同慰藉受傷的心靈，有時甚至能化解學生中間積怨已久的矛盾。因此創(chuàng)作綠色作文既讓學生展示了真實自我，凈化彼此心靈，也增進了師生情誼，可謂是“一舉多得”！

三、“涂鴉式”報紙——涂抹生活

課本知識的學習是吸收、理解的過程，但怎樣讓學生既能運用所學的知識，又能展示自己的學習成果呢？帶著這種目的，考慮到學生是學習計算機的，平時又開設了多種專業(yè)課程，我嘗試讓學生自己制作報紙，制作得好的打印，貼在教室的發(fā)表園，按時完成的，期末成績加5分，這樣可以調動他們的積極性，改掉他們怕動手的陋習。學生在內容設計方面較寬泛，可以是金融、娛樂、政治評論、生活常識等；版面設計自由，可以是Word、也可以是網(wǎng)頁、Flash形式，要求布局合理、美觀大方、色彩明麗。學生設計《青春娛樂報》《金融信息報》《網(wǎng)絡游戲報》《生活報》等，以多種形式展現(xiàn)自己的興趣愛好、學習方向、平時的生活積累。讓他們真切感受學習語文的快樂，體會快樂語文的包容性和豐富性。

語文是一種交際工具，教師在語文教學時，主要是傳授給學生語文知識和語文運用能力，傳統(tǒng)的語文教學模式重視語文知識的灌輸，輕視語文能力的培養(yǎng)；重視教師的教，忽視學生的學。我所做的語文教學模式的探討，就是在語文教學中讓學生真實地感受到學習語文的輕松和快樂，在輕松快樂的語文學習中培養(yǎng)語文運用的能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，1984-06.

編輯 薛直艷